Bolalarga hikoya qilishni o'rgatishda amaliy usullardan foydalanish. Hikoya qilish uchun o'qitish metodikasi. Qayta o'qishni o'rgatish texnikasi Bolalarga gapirish izchil nutqni o'rgatish vositasi. E. I. Tixeeva, E. A

Kollektiv hikoya asosan izchil monolog nutq ustida ishlashning dastlabki bosqichlarida ishlatiladi. Bolalar nutq terapevti yoki boshqa bolalar boshlagan jumlani davom ettiradilar. Rejani ketma -ket muhokama qilish jarayonida ular logoped bilan birgalikda eng mazmunli va grammatik jihatdan to'g'ri gaplarni tanlab, ularni to'liq hikoya qilib birlashtiradi. Birinchidan, nutq terapevti hikoyani takrorlashi mumkin, o'zlariga biror narsa qo'shishi mumkin, keyin bolalar takrorlaydilar. Ushbu texnikaning ahamiyati shundaki, u sizga izchil matnni yig'ishning butun mexanizmini tasavvur qilish, barcha bolalar nutqini faollashtirish imkonini beradi.
Hikoyani qismlarga ajratish bu jamoaviy hikoyaning bir turi. Hikoyachilarning har biri matnning bir qismini tashkil qiladi, so'ngra nutq terapevtining yordami bilan turli qismlar bir butunga birlashtiriladi. Bu usul boy teksturali rasmlarga asoslangan syujet rasmlari asosida hikoya tuzishda va tarjima qilishda qo'llanilishi maqsadga muvofiqdir. adabiy asarlar, jamoaviy tajribadan hikoya qilishda, individual ob'ektlarni, subtopikalarni ajratish oson bo'lganda.
Modellashtirish (sxematik yoki mavzuni belgilash) hikoyani rejalashtirish uchun qo'shimcha vizual texnika sifatida ishlatiladi. Model - bu hodisani aks ettiruvchi diagramma strukturaviy elementlar va ulanishlar, ob'ektning eng muhim jihatlari va xususiyatlari. Nutqning izchil talaffuzi modellarida bu ularning tuzilishi, mazmuni (tavsifdagi narsalarning xossalari, personajlarning munosabati va voqealarda voqealarning rivojlanishi), matn ichidagi aloqa vositalari.
Har xil turdagi modellar ishlatiladi. Shunday qilib, hikoyaning boshini, o'rtasini, oxirini ko'rsatish uchun har xil geometrik shakllar ishlatiladi, aylana uchta teng bo'lmagan harakatlanuvchi qismga bo'linadi va hokazo.
Ob'ektlarni, o'yinchoqlarni, fasllarni izchil, mantiqiy tavsiflash bo'yicha ko'rsatma sifatida, ma'lum bir ramziylik yordamida tasvirning asosiy mikrotemalarini aks ettiruvchi sxemalar qo'llaniladi. (Shunday qilib, qog'oz varag'i mavzu xususiyatlarining soniga qarab bo'linadi yoki alohida kartochkalar ishlatiladi. Ularning har biri bolalarni hikoyani bosqichma -bosqich taqdim etishga undaydigan belgilarni tasvirlaydi, masalan: 1) ) rang; 2) shakl; 3) hajmi, hajmi; 4) qo'shimcha xususiyatlar mavzuga qarab; 5) qismlar; 6) ob'ekt bilan harakatlar; 7) sinfga mansubligi; 8) bolaning ob'ektga, hodisaga munosabati).
Birinchidan, model matn tuzilishi tasviri sifatida qabul qilinadi, so'ngra o'z-o'zini hikoya qilish uchun mos yozuvlar sifatida ishlatiladi.
L. A. Venger va uning shogirdlarining har xil faoliyat turlarida modellashtirish muammolari haqidagi asarlari keng ma'lum. Ushbu uslub nutq terapiyasida faol qo'llaniladi. Muvofiq nutqni o'rgatish uchun qahramonlarning sxematik tasvirlari va ular bajaradigan harakatlardan foydalaniladi. Birinchidan, badiiy asar matni qismlarining semantik ketma-ketligining tasviriy-sxematik rejasi tuziladi, tinglanadi. Bundan tashqari, o'qlar o'qlar bilan bog'langan, almashtirilgan belgilar chizilgan kartochkalar ko'rinishidagi tayyor elementlardan model yaratish qobiliyatini o'rgatish. Bolalar hikoyalar tuzadilar, taklif qilingan modelga muvofiq ertaklar o'ylab topadilar. Turli xil belgilar ham ishlatilishi mumkin. tabiiy material(o'xshashlik bilan, qobiqdagi kapitan - kirpi, paxta momig'i - quyon, pat - qush, tosh - ayiq va boshqalar). Asta -sekin, bolalar matnning mantiqiy ketma -ketligi to'g'risida umumiy fikrlarni shakllantiradilar, ularni mustaqil nutq faoliyati davomida boshqaradilar.
Baho bolalar monologlari bolaning hikoya mavzusini ochib berishini, uning ketma -ketligini, izchilligini, ifodaliligini tahlil qilishga qaratilgan. Baholash ta'limiy xususiyatga ega. Birinchidan, nutq terapevti hikoyadagi barcha ijobiy narsalarni ta'kidlaydi, shunda bolalar bu namunalardan o'rganishi mumkin, bolaning nutq yutuqlarini ko'rsatadi. Baholash, birinchi navbatda, foydali maqsad bo'lishi kerak. Ammo keyin siz yana nimalarni o'rganishi kerakligini bilishi uchun kamchiliklarni muloyimlik bilan ko'rsatishingiz kerak. Bolalar katta guruhlardagi javoblarni tahlil qilishda ham ishtirok etadilar.
Barkamol monolog nutqni o'qitish jarayonida o'qitishning boshqa usullari ham qo'llaniladi: yordamchi savollar, ko'rsatmalar, tushuntirishlar, xatolarni tuzatish, ko'rsatma. kerakli so'zlar, nutq materialini qayta -qayta takrorlash, magnitafonga yozilgan bolalar hikoyalarini tinglash va shu kabilar.
MTCT bilan bolalarni o'qitishda katta ahamiyatga ega nutq faoliyati motivlarini boyitishga ega bo'ladi. Motivatsion munosabatlar o'quv jarayonini qiziqarli qilish, bolalarning faolligini, gapirish istagini oshirish, ertaklar sifatini yaxshilash. Motivatsion faollik muammoli vaziyatlarni yaratish, nutq materialini maxsus tanlash orqali ta'minlanadi. Yosh va o'rta yoshli bolalarga asosan o'yin motivlari taklif qilinadi, katta bolalar uchun ular ijtimoiy motivlardan ham foydalanadilar (masalan, biz singlisi, akasi uchun ertak yozamiz).
Shunday qilib, izchil hikoya qilishni o'rgatish usullari juda xilma -xildir. Ular mashg'ulot bosqichiga, hikoya va topshiriqlar turiga, darajasiga qarab ishlatiladi nutq qobiliyatlari va bolalarning mahorati, faolligi va mustaqilligi.
Ayniqsa rasm tasvirlash murakkab ko'rinish bola uchun nutq faoliyati. Bunday darsni tashkil etish muammosi shundaki, bolalar hikoyalarni bitta rasmdan, avval o'qituvchi (namuna), so'ngra o'rtoqlari tomonidan tinglashlari kerak. Hikoyalarning mazmuni deyarli bir xil. Faqat jumlalar soni va ularning rivojlanishi turlicha. Bolalar hikoyalari taqchillikdan (mavzu - predikat), takrorlanuvchi so'zlarning mavjudligidan, jumlalar orasidagi uzoq pauzalardan aziyat chekadi. Ammo asosiy salbiy narsa shundaki, bola o'z hikoyasini qurmaydi, lekin avvalgisini juda kam talqin qilish bilan takrorlaydi. Bir dars davomida o'qituvchi atigi 4-6 boladan intervyu olishga muvaffaq bo'ladi, qolganlari passiv tinglovchilar.
Shunga qaramay, bola maktabgacha bo'lgan rasmdan gapira olishi kerakligi bilan bahslashish qiyin. Shuning uchun, bu turdagi ishlar bajarilishi va ijobiy natija berishi kerak.
Olingan qarama -qarshilik yordamida hal qilinishi mumkin o'yin usullari rasmdan hikoya qilishni o'rgatish, shu jumladan A.A. Nesterenko, shuningdek, tasavvurni rivojlantirishning moslashtirilgan usullari va ixtirochi muammolarni hal qilish nazariyasi elementlari (TRIZ). Bunday yondashuv bilan natija kafolatlanadi: maktabgacha yoshdagi bolaning ushbu faoliyat turiga doimiy qiziqishi fonida rasmga asoslangan ijodiy hikoya tuzish qobiliyati. Hikoyaning ikkita turini ajratish mumkin.
1. Tasviriy hikoya.
Maqsad: ko'rganlarini namoyish qilish asosida izchil nutqni rivojlantirish.
Hikoyaning turlari:
Rasmda tasvirlangan narsalarning fiksatsiyasi va ularning semantik aloqalari;
Rasmni berilgan mavzuni ochish sifatida tavsiflash;
Muayyan ob'ektning batafsil tavsifi;
Analogiyalar (she'riy obrazlar, metafora, taqqoslash va boshqalar) yordamida tasvirlanganning og'zaki va ifodali tavsifi.
2. Rasmga asoslangan ijodiy hikoya (fantaziya).
Maqsad: bolalarni tasvirlangan narsalarga asoslangan izchil fantastik hikoyalar tuzishga o'rgatish.
Hikoyalar turlari:
Fantastik tarkibni o'zgartirish;
Belgilangan yoki mustaqil tanlangan xususiyatga ega tasvirlangan (ifodalangan) ob'ekt nomidan hikoya.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hikoya qilishni o'rgatishning eng oqilona shakli didaktik o'yin, ma'lum bir tuzilishga ega: didaktik vazifa, o'yin qoidalari va o'yin harakatlari.
Muvofiq bayonotni rejalashtirish usullaridan biri vizual modellashtirish texnikasi bo'lishi mumkin.
Vizual modellashtirish texnikasidan foydalanish quyidagilarga imkon beradi:
· Vaziyat yoki ob'ektni mustaqil tahlil qilish;
· Desentratsiyani rivojlantirish (boshlang'ich nuqtasini o'zgartirish qobiliyati);
· Kelajakdagi mahsulotning rejalari va g'oyalarini ishlab chiqish.
Tegishli tavsiflovchi nutqni o'rgatish jarayonida modellashtirish so'zni rejalashtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Vizual modellashtirish texnikasidan foydalanish jarayonida bolalar ma'lumot berishning grafik usuli - model bilan tanishadilar.
To'ldiruvchi sifatida boshlang'ich bosqich ish geometrik shakllardan foydalanadi, ularning shakli va rangi o'zgartirilgan ob'ektni eslatadi. Masalan, yashil uchburchak - balıksırtı, kulrang doira - sichqon va boshqalar. Keyingi bosqichlarda, bolalar hisobga olmagan holda, o'rinbosarlarni tanlaydilar tashqi belgilar ob'ekt Bunday holda, ular ob'ektning sifat xususiyatlarini (yovuzlik, mehribonlik, qo'rqoqlik va boshqalar) boshqaradilar. Mos keluvchi bayonot modeli sifatida ko'p rangli doiralar tasmasini-"Mantiq-chaqaloq" qo'llanmasini taqdim etish mumkin. Peyzaj rasmidan tuzilgan hikoya rejasining elementlari uning rasmlarining aniq tasviri va faqat bilvosita belgilar bilan ajralib turadigan narsalarning siluet tasvirlari bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Bayonotning vizual modeli bola hikoyalarining izchilligi va izchilligini ta'minlaydigan reja vazifasini bajaradi.
Uyg'un bayonotning o'ziga xos turi - bu landshaft rasmining tavsifi. Ayniqsa, bolalar uchun bunday hikoya qilish qiyin kechadi. Agar syujetli rasmga asoslangan hikoyani qayta hikoya qilishda va tuzishda vizual modelning asosiy elementlari - tirik ob'ektlar bo'lsa, u holda peyzaj rasmlarida ular yo'q yoki ikkinchi darajali semantik yukni ko'taradi.
V bu ish tabiat ob'ektlari hikoya modelining elementlari vazifasini bajaradi. Ular odatda statik xarakterga ega bo'lganligi sababli, Maxsus e'tibor bu narsalarning sifatlari tavsifiga berilgan. Bunday rasmlar ustida ishlash bir necha bosqichda qurilgan:
· Rasmning muhim ob'ektlarini tanlash;
Ularni hisobga olgan holda va batafsil tavsif har bir ob'ektning tashqi ko'rinishi va xususiyatlari;
· Rasmning alohida ob'ektlari o'rtasidagi munosabatni aniqlash;
· Mini-hikoyalarni yagona syujetga birlashtirish.
Peyzaj rasmidan hikoya tuzish malakasini shakllantirishda tayyorgarlik mashqlari sifatida biz "Rasmni hayotga qaytaring" asarini tavsiya qilishimiz mumkin. Bu asar go'yo syujetli rasmga asoslangan hikoya yozishdan landshaft rasmidan hikoya qilishga o'tish davri. Bolalarga cheklangan miqdordagi landshaft ob'ektlari (botqoq, tepaliklar, bulutlar, qamish; yoki uy, sabzavot bog'i, daraxt va boshqalar) va bu kompozitsiyada paydo bo'lishi mumkin bo'lgan "jonlantirilgan" tirik narsalarning kichik tasvirlari tasvirlangan rasm taklif etiladi. Bolalar landshaft ob'ektlarini tasvirlaydilar va ularning hikoyalarining rang -barangligi va dinamizmiga tirik ob'ektlarning tavsifi va harakatlarini kiritish orqali erishiladi.
Modellashtirish orqali har xil izchil so'zlarni asta -sekin o'zlashtirib, bolalar o'z nutqini rejalashtirishni o'rganadilar.
Ikkinchi eng yosh guruhda, faqat tayyorgarlik bosqichi rasmdan hikoya qilishni o'rgatish. Bu yoshdagi bolalar mustaqil izoh bera olmaydilar, shuning uchun o'qituvchi ularga savollar yordamida rasmda chizilgan narsani nom berishni o'rgatadi. Aytishimiz mumkinki, rasmning mazmunini bolaga etkazishning to'liqligi va ketma -ketligi butunlay unga taklif qilingan savollar bilan belgilanadi. O'qituvchining savollari asosiy uslubiy usul bo'lib, ular bolalarga ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlarini aniqroq aniqlashga yordam beradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bog'chalari amaliyotida rasmdan hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bunga asosan o'qituvchilarning bunday darslarni o'tkazish metodologiyasidagi xatolari sabab bo'ladi. Masalan, etishmasligi tufayli kirish suhbati bolalar rasmni idrok etishga tayyor emas bo'lib chiqadi va "Rasmda nima chizilgan?" yoki "Rasmda nimani ko'ryapsiz?" ular ko'pincha chaqaloqlarni ko'rish sohasiga kiradigan hamma narsani sanab o'tishga undaydilar. Keyingi savollar: “Rasmda yana nimani ko'ryapsiz? Yana nima? " rasmning yaxlit idrokini buzadi va bolalar ba'zi faktlarni boshqalar bilan bog'lamasdan tasvirlangan narsalarga ishora qilishiga olib keladi. Bundan tashqari, ba'zida shunday bo'ladiki, mavzu, syujet va janr jihatidan farq qiladigan rasmlarni o'rganishni boshlaganda, o'qituvchi har safar bolalarga bir xil so'zlar bilan murojaat qiladi: "Rasmda nima chizilgan?" Bu savol stereotiplarga, stereotiplarga aylanadi, bolalarning darsga bo'lgan qiziqishi pasayadi va bunday holatlarda ularning javoblari oddiy ro'yxat xarakteriga ega bo'ladi.
Ba'zida, rasmni o'rganayotganda, o'qituvchi eng boshidanoq muhim va ayni paytda hissiy jihatdan jozibali bo'lgan narsani ta'kidlamaydi. Masalan, "Kuz" rasmini tahlil qilib, o'qituvchi bolalar e'tiborini Tanya qanday kiyinganiga qaratdi. Qahramonning kiyimlari haqida gapirish kerak, lekin birinchi navbatda siz bolalarda bu xarakterga, uning harakatlariga qiziqish uyg'otishingiz, u haqida batafsilroq aytib berish istagini uyg'otishingiz kerak.
Ayniqsa, o'qituvchining nutqi haqidagi savolga alohida to'xtalib o'tish kerak: u aniq, ixcham, ifodali bo'lishi kerak, chunki bolalarga vizual va rang -barang tasvirlar bilan ta'sir ko'rsatadigan rasm ishi, ular haqida majoziy, hissiy jihatdan gapirishni talab qiladi.
Shunday qilib, o'qituvchi bolalarni rasmni izchil va mazmunli idrok etishga, undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishga o'rgatishi kerak yorqin tafsilotlar... Bu bolaning fikr va hislarini faollashtiradi, bilimini boyitadi va nutq faolligini rivojlantiradi.
O'rta guruhda, nutqni rivojlantirish bo'yicha darslarda, rasmlar o'quv qo'llanmasi sifatida keng qo'llaniladi ko‘rgazmali vositalar bolalar bog'chalari uchun. O'rganishning maqsadi o'zgarishsiz qoladi - bolalarga rasmda tasvirlangan narsani tasvirlashga o'rgatish. Biroq, 4-5 yoshga kelib, bolaning aqliy va nutq faolligi oshadi, nutq qobiliyati yaxshilanadi, shu munosabat bilan izchil bayonotlar hajmi biroz kengayadi va xabarlar tuzish mustaqilligi oshadi. Bularning barchasi bolalarni kichik izchil hikoyalar tuzishga tayyorlashga imkon beradi. O'rta guruhda bolalar ko'nikmalarni rivojlantiradilar o'zini tavsiflash katta guruhda rivojlanadigan va takomillashadigan rasmlar.
Avvalgi kabi asosiy metodik usullardan biri bu o'qituvchining savollari. Savollar shunday tuzilishi kerakki, ularga javob berib, bola bir -ikki so'z bilan chegaralanib qolmasdan, batafsil izchil bayonotlar tuzishni o'rganadi. (Uzoq javob bir nechta jumlalardan iborat bo'lishi mumkin.) Haddan tashqari donador savollar bolalarni bir so'zli javoblarga javob berishga o'rgatadi. Aniq bo'lmagan savollar bolalarda nutq qobiliyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Shuni yodda tutish kerakki, sodda va erkin bayonotlar bolalarga ko'rganlari haqidagi taassurotlarini yanada aniqroq ifoda etishga imkon beradi, shuning uchun rasmlarga qaraganingizda, bolalarning gaplariga to'sqinlik qiladigan hamma narsani olib tashlash kerak va nutqning emotsional tezligi. ko'rinishini yo'q qilish kerak.
Bolani oddiy tuzilishdagi bir nechta jumlalardan bayonlar tuzish qobiliyatiga maqsadli ravishda o'rgatish juda muhimdir. Shu maqsadda, syujet rasmini ko'rib chiqish jarayonida, bir vaqtning o'zida idrok yaxlitligini buzmasdan, ularni batafsil tavsiflash uchun ayrim ob'ektlarni tanlash tavsiya etiladi. Birinchidan, o'qituvchi uyg'un, ixcham, to'g'ri va ifodali bayonga misol keltiradi. Bolalar o'qituvchining savollari va ko'rsatmalari yordamida tavsifni engishga harakat qilishadi keyingi ob'ekt nutq namunasiga tayanib. Muayyan ob'ektga tegishli bayonot umuman rasm haqidagi suhbatga organik ravishda kiradi.
Shunday qilib, rasmlarni ko'rish uchun sinfda maktabgacha yoshdagi bolalar bitta mazmun bilan birlashtirilgan bir nechta jumlalardan iborat bayonlarni tuzishni mashq qiladilar. Shuningdek, ular rasmlardan o'qituvchining hikoyalarini diqqat bilan tinglashni o'rganadilar, shuning uchun ularning tavsiflovchi hikoyalarni idrok etish tajribasi asta -sekin boyib boradi. Bularning barchasi, shubhasiz, bolalarni ta'limning keyingi bosqichlarida - katta va tayyorgarlik guruhlarida mustaqil ravishda hikoyalar tuzishga tayyorlaydi.
Katta yoshda maktabgacha yosh bolaning faolligi oshganda va nutqi yaxshilansa, rasmlardan hikoyalarni mustaqil yig'ish imkoniyatlari paydo bo'ladi. Sinfda qaror qabul qilinadi butun chiziq vazifalar: bolalarda rasmlardan hikoya tuzishga qiziqish uyg'otish, ularning mazmunini to'g'ri tushunishga o'rgatish; tasvirlangan narsani izchil, izchil tasvirlash qobiliyatini shakllantirish; kuchaytirish va kengaytirish so'z boyligi; grammatik jihatdan to'g'ri nutq tuzilishini o'rgatish va boshqalar.
Rasmlar asosida hikoya qilishni o'rgatish jarayonida o'qituvchi turli uslubiy usullardan foydalanadi: tasvirlangan syujetning asosiy lahzalari haqida suhbat; qo'shma nutq harakatlarini qabul qilish; jamoaviy hikoya; nutq namunasi va boshqalar.
Kattaroq guruhda bolalar nutq modelini sezib, umuman unga taqlid qilishni o'rganadilar. O'qituvchining ta'rifi asosan rasmning eng qiyin yoki kamroq ko'rinadigan qismini ochib beradi. Qolgan bolalar o'zlari uchun gapirishadi. Bu yoshdagi bolalar taniqli rasmlardan hikoyalar tuzadilar (aksariyat hollarda rasmlar sinfda o'rta guruhda tekshirilgan). Hikoya qilish darsi muvaffaqiyatli bo'lishi uchun undan ikki -uch kun oldin rasmga qarash darsi tashkil qilinadi. Faoliyatlarning bu kombinatsiyasi asosan yilning birinchi yarmida, bolalar rasmlardan hikoya tuzish bo'yicha dastlabki tajribaga ega bo'lganda sodir bo'ladi. Bu ular ilgari olgan taassurotlarni jonlantiradi, nutqni faollashtiradi. Hikoya qilish seansi rasmni qayta ko'rib chiqish bilan boshlanadi. O'qituvchi qisqa suhbatni o'tkazadi, unda u syujetning asosiy fikrlariga to'xtaladi.
Bolalar ertaklarni maqsadli va ishonchliroq gapira boshlashlari uchun, o'qituvchi ularga rasmning mazmunini mantiqiy va vaqtinchalik ketma -ketlikda etkazishga yordam beradigan, eng muhimini aks ettiruvchi savollar bilan murojaat qiladi. Masalan: “Kim to'p bilan yurgan? Balon uchib ketishiga nima sabab bo'ldi? Qizga to'pni olishga kim yordam berdi? " ("Balon uchib ketdi" rasmiga asoslanib. "Bolalar bog'chalari uchun rasmlar" turkumidan.) Qisqa suhbat oxirida o'qituvchi nutq vazifasini aniq va tushunarli shaklda tushuntiradi (masalan, qiziqarli baloni uchib ketgan qiz haqida gapiring). Dars davomida o'qituvchi bolalarda qanday nutq qobiliyatlari shakllanganligini, ya'ni darsni hikoya qilishni o'rgatishning qaysi bosqichida (o'quv yilining boshida, o'rtalarida yoki oxirida) o'tkazilishini hisobga olgan holda turli uslubiy metodlarni qo'llaydi. . Agar, masalan, dars o'quv yili boshida o'tkazilsa, o'qituvchi texnikani qo'llashi mumkin qo'shma harakat- u rasmdagi hikoyani boshlaydi va bolalar davom etib, tugatishadi. O'qituvchi, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni qismli bir necha boladan iborat jamoaviy hikoyaga jalb qilishi mumkin.
Hikoyalarni baholashda o'qituvchi ularning rasm mazmuniga mosligini qayd etadi; ko'rganining to'liqligi va aniqligi, jonli, majoziy nutq; hikoyaning bir qismidan ikkinchisiga izchil, mantiqiy o'tish qobiliyati va hk. Shuningdek, u o'z o'rtoqlarining nutqlarini diqqat bilan tinglaydigan bolalarni rag'batlantiradi. Har bir darsda bolalar rasmlarning mazmunini chuqur o'rganishni o'rganadilar, ertaklar tuzishda faollik va mustaqillikni namoyon etadilar. Bu bitta darsda ikki turdagi ishni birlashtirishga imkon beradi: yangi rasmni o'rganish va unga hikoya tuzish.
Rasm darsida bolalarni ertak aytib berishga tayyorlash muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq amaliyoti - hikoya qilish - ta'limning asosiy vaqti. Topshiriqni baholash dars tarkibiga organik ravishda kiritilgan.
Maktabga tayyorgarlik guruhida ertaklar o'qitishda rasmlardan keng foydalanishda davom etmoqda. Ta'lim davomida yil keladi nutq ko'nikma va malakalarini takomillashtirish va mustahkamlash ustida ishlash. Vazifalarni belgilashda bolalar ilgari olgan tajriba va ularning darajasi nutqni rivojlantirish... Bolalar hikoyalariga qo'yiladigan talablar mazmuni, taqdimotning mantiqiy ketma -ketligi, tasvirning aniqligi, nutqning ifodaliligi va boshqalar jihatidan oshib bormoqda. rasmda tasvirlanganlardan oldingi va keyingi voqealarni mustaqil ravishda o'ylab toping. Tengdoshlarning nutqlarini maqsadli tinglash, ularning hikoyalari haqida elementar baho berish qobiliyatlari rag'batlantiriladi.
Mashg'ulotlar davomida bolalar qo'shma ko'nikmalarni rivojlantiradilar o'quv faoliyati: birgalikda rasmlarni tomosha qiling va jamoaviy hikoyalar tuzing. Rasmga qarashdan hikoyalar tuzishga o'tish darsning muhim qismidir, bunda o'qituvchi nutq vazifasining jamoaviy tabiati bo'yicha ko'rsatma beradi va hikoya rejasini tuzadi: “Keling, bolalar haqidagi rasm asosida ertak tuzishni boshlaylik. qish faoliyati. Siz o'z navbatida gapirasiz: biri hikoyani boshlaydi, boshqalari davom etadi va tugaydi. Birinchidan, yigitlar sayrga chiqqan kun haqida, keyin slaydlarni chanaga tushirgan, kardan odam yasagan, konki va chang'ida uchgan bolalar haqida gapirish kerak. O'qituvchining iltimosiga binoan, bolalardan biri materialni taqdim etish ketma -ketligini yana takrorlaydi. Keyin maktabgacha yoshdagi bolalar birgalikda hikoya tuzishni boshlaydilar. Bolalar bu borada yaxshi. qiyin vazifa, chunki ular bunga faol tayyorgarlik ko'rishgan va bundan tashqari, ular o'qituvchining doimiy yordami va yordamini his qilishadi (u hikoyachini to'g'rilaydi, to'g'ri so'zni taklif qiladi, rag'batlantiradi va hokazo). Shunday qilib, ertak aytib berishga tayyorgarlik bolalar spektakllarining sifatidan bevosita namoyon bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar vizual materialni idrok etish va hikoyalar tuzish tajribasiga ega bo'lgach, bu turdagi darslarda ularning faolligi va mustaqilligini oshirish mumkin bo'ladi.
O'quv yilining ikkinchi yarmida allaqachon darslar tarkibi biroz o'zgargan. Rasmning mavzusi va mazmunini aniqlagandan so'ng, siz darhol hikoyalar yozishga o'tishingiz mumkin. "Hikoyalar yaxshi va qiziqarli bo'lishi uchun nima qilish kerak?" tarbiyachi bolalarga e'tibor qaratadi batafsil o'rganish rasmlar. Bu ularning kuzatish qobiliyatini rivojlantiradi. Bolalar, asosan, ertak tayyorlash uchun rasmni mustaqil ravishda tekshiradilar. Shu bilan birga, tarbiyachi o'z savollari va ko'rsatmalari bilan ("Birinchi navbatda nima deyish kerak? Xususan, batafsil nima deyish kerak? Hikoyani qanday tugatish kerak? Biror narsani aniqroq aytish uchun qanday so'zlarni eslab qolish kerak. qiziqroqmi? "asosiy, asosiy material - taqdimot ketma -ketligini belgilash, so'zlarni tanlash haqida o'ylash. O'qituvchi oldindan hikoya tuzish rejasini tuzadi va og'zaki materialni tanlaydi, lekin u bolalarga aytishga shoshmaydi. tayyor versiya va ularni yo'naltiradi mustaqil qaror vazifalar, hikoya uchun faktlarni tanlashda, ularning joylashuvi ketma -ketligi haqida o'ylashda tashabbus ko'rsatishni o'rgatadi.
Muhim vazifalardan biri - rasmlardan topishmoqli hikoyalar tuzish. Bola o'z xabarini shunday quradiki, unda ob'ekt nomlanmagan tavsif yordamida rasmda aynan nima chizilganligini taxmin qilish mumkin. Agar tinglovchilarga bu muammoni hal qilish qiyin bo'lsa, bola o'qituvchining taklifi bilan tavsifga qo'shimchalar kiritadi. Bunday mashqlar bolalarda eng ko'p aniqlash qobiliyatini shakllantiradi xarakterli belgilar, xususiyatlari va fazilatlari, asosiyni ikkilamchi, tasodifan ajratish va bu yanada mazmunli, qasddan, dalillarga asoslangan nutqning rivojlanishiga yordam beradi.
3. Mavzu bo'yicha darsning qisqacha mazmunini tuzing