Bolalarga hikoya qilishni o'rgatishda amaliy usullardan foydalanish. Hikoya qilish uchun o'qitish metodikasi. Qayta o'qishni o'rgatish texnikasi Bolalarga gapirish izchil nutqni o'rgatish vositasi. E. I. Tixeeva, E. A

Bolalarga hikoya qilishni o'rgatishda amaliy usullardan foydalanish. Hikoya qilish uchun o'qitish metodikasi. Qayta o'qishni o'rgatish texnikasi

Bolalarga gapirish - izchil nutqni o'rgatish vositasi. E.I. Tixeeva, E.A.Flerina, L.A. Pen'evskaya, O. I. Solovyeva, M.M.ning asarlarida bolalar nutqining uyg'unligini rivojlantirishda aytib berishning o'rni ko'rsatilgan, monolog nutqning har xil turlarini o'rgatish usullaridan foydalanishning o'ziga xosligi ochib berilgan. . Quyidagi texnikalar aniqlandi va uzoq muddatli amaliyotda sinovdan o'tkazildi.

Birgalikda hikoya qilish. Bu usul qisqa so'zlarning qo'shma qurilishi bo'lib, kattalar iborani boshlasa va bola uni tugatsa. U ichida qo'llaniladi yosh guruhlar, asosan, individual ishda va o'rtacha barcha bolalar bilan. O'qituvchi eng qiyin vazifani bajaradi - u aytishni rejalashtiradi, uning sxemasini tuzadi, jumlaning boshlanishini nomlaydi, ketma -ketlikni, aloqa usullarini so'raydi ("Bir paytlar bir qiz bor edi. Bir marta u. Va u bilan uchrashish uchun") ). Birgalikda hikoya qilish dramatizatsiya bilan birlashtirilgan turli syujetlar... Asta -sekin, bolalar oddiy improvizatsiyalarga olib boriladi.
Hikoya namunasi qisqa jonli tavsif taqlid va qarz olish uchun bolalar uchun mavjud bo'lgan har qanday hodisaning mavzusi yoki taqdimoti.
Namuna hikoyasi o'qishning boshlang'ich bosqichlarida eng ko'p ishlatiladi va bolalar tomonidan taqlid qilish va qarz olish uchun mo'ljallangan. Namuna bolaga monologning taxminiy mazmuni, ketma-ketligi va tuzilishini, uning hajmini aytib beradi, so'z boyligini, grammatik shakllarni, matn ichidagi muloqot usullarini tanlashni osonlashtiradi. Namuna bolalar erishishi kerak bo'lgan taxminiy natijani ko'rsatadi. Shu nuqtai nazardan, u qisqa, tushunarli va mazmun va shaklda qiziqarli, jonli va ifodali bo'lishi kerak. Namuna aniq, o'rtacha tezlikda va baland ovozda talaffuz qilinishi kerak. Namuna mazmuni tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak.
Andoza to'g'ridan -to'g'ri o'qitish usullarini nazarda tutadi va dars boshida va dars davomida bolalar hikoyalarini tuzatish uchun ishlatiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalar mustaqilligining elementlarini rag'batlantiradi, lekin birinchi navbatda, ayniqsa, yosh va o'rta guruhlar, naqshni tom ma'noda taqlid qilish. Bolalarning mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish uchun hikoya namunasi to'liq bo'lmasligi kerak, masalan, rasm yoki boshqa mavzuni to'liq qamrab olishi kerak. Bunday naqsh boshqa epizodlar haqida aytib berishga yordam beradi. Aks holda, u bolaning fikriga kishan soladi, bolalarni o'qituvchidan eshitganlarini takrorlashga undaydi.
Ba'zi metodistlar mashg'ulot oxirida hikoya namunasini taklif qilishni tavsiya qilmaydi, chunki bolalar endi unga taqlid qila olmaydi. Biroq, masalan, katta guruhlarda, bu holda, bolalar monologlari bilan solishtirish va ularni baholash uchun taklif qilish mumkin.
Hikoya modeli sifatida qisman naqsh ishlatiladi - hikoyaning boshi yoki oxiri. Bu usul, shuningdek, bolalar tomonidan matnni mustaqil ravishda yaratish vazifasini osonlashtiradi va bolalarga variantlarni ko'rsatish yoki ko'rsatish qobiliyatini mustahkamlash uchun ishlatiladi. ijodiy bajarish vazifalar.
Hikoya namunasini tahlil qilish bolalar e'tiborini hikoyaning ketma -ketligi va tuzilishiga qaratadi. Birinchidan, o'qituvchining o'zi hikoya qaerdan boshlanishini, keyin nima deyilganini va nima bilan tugashini tushuntiradi. Asta -sekin, bolalar namunaning mazmuni va tuzilishini tahlil qilishga jalb qilinadi. Bu usul bolalarni qurilish bilan tanishtirishga qaratilgan har xil turlari monologlar, ularga kelajakdagi hikoyalar rejasini aytib beradi.
Hikoya konturi va ketma -ketligini aniqlaydigan 2-3 ta savol. U dastlab model bilan birga qo'llaniladi va keyin o'qitishning etakchi texnikasiga aylanadi. Hikoya rejasi barcha turdagi hikoyalarda qo'llaniladi. O'yinchoqlar, narsalarni tasvirlab berganda, u izchillik bilan ularning tafsilotlarini, belgilarini va sifatlarini ajratib ko'rsatish va tavsiflashga yordam beradi, va hikoyada - faktlarni tanlash, personajlarni, harakatning joyi va vaqtini tasvirlash, syujet ishlab chiqish. Tajribali hikoya qilishda anahat savollari voqealarni ma'lum bir tartibda eslab qolishga va takrorlashga yordam beradi.
Ijodiy hikoyachilikda reja ijodiy muammoni hal qilishni osonlashtiradi, tasavvurni faollashtiradi va bolaning fikrini boshqaradi. Shunday qilib, "Qanday qilib bola kuchukchani topdi" mavzusidagi ijodiy hikoyada L. A. Penievskaya quyidagi rejani taklif qildi: bola kuchukchani qaerdan topdi? (harakat joyi va vaqti holatlarini aniqlashga qaratilgan); kuchuk nima edi? (tavsifni taklif qiladi tashqi ko'rinish kuchukcha); bola u bilan nima qila boshladi? (hikoya chizig'ining rivojlanishiga yordam beradi). Reja punktlari hikoya shaklida ham berilishi mumkin.
V katta guruh bolalar rejadan chetga chiqishlari mumkin, o'qituvchi ularni asta -sekin hikoyaning ma'lum bir ketma -ketligiga o'rgatadi, mantiqning buzilishiga, hikoyaning tugallanmaganligiga e'tibor qaratadi. Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar rejani takrorlashlari mumkin ("reja" atamasi ishlatilmaydi) va ertakchilar tomonidan quyidagilarni nazorat qilish mumkin. Shuningdek, u o'qituvchi va bolalarning birgalikda reja tuzishidan, shuningdek, bolalarning o'z hikoyalari uchun rejani mustaqil o'ylashidan foydalanadi.
Hikoyaning rejasini aqliy hujum bilan davom ettirish mumkin. Bu uslub, ayniqsa, ijodiy hikoya qilishda zarur, u monologlarning mazmunini diversifikatsiya qilish va boyitishga, ularning tuzilishi haqidagi fikrlarni birlashtirishga, eng mos til vositalarini tanlashga yordam beradi.
Kollektiv hikoya qilish, birinchi navbatda, hikoya o'qitishning dastlabki bosqichlarida qo'llaniladi. Bolalar tarbiyachi yoki boshqa bolalar boshlagan jumlalarni davom ettiradilar. Rejani ketma -ket muhokama qilish jarayonida ular o'qituvchi bilan birgalikda eng qiziqarli gaplarni tanlab, ularni yaxlit bir hikoyaga birlashtiradi. O'qituvchi o'z iboralarini qo'shib, butun hikoyani takrorlashi mumkin. Keyin bolalar ertakni takrorlaydilar. Bu texnikaning ahamiyati shundaki, u sizga izchil matn tuzishning butun mexanizmini vizual tarzda aks ettirish, barcha bolalarni faollashtirish imkonini beradi.
Ushbu texnikaning yana bir o'zgarishi - bu kichik guruhlar - "jamoalar" tomonidan hikoya tuzish. Masalan, syujetli rasmlar ketma -ketligini aytib berishda, bolalar o'zlari guruh ichida har bir rasm haqida kim aytishini aniqlaydilar; hikoya qilishda erkin mavzu bolalar hikoyaning mazmuni va shaklini muhokama qiladilar, birgalikda uning matnini tuzadilar va uni butun guruh e'tiboriga etkazadilar.
Parcha-parcha hikoya qilish, shuningdek, hikoyachilarning har biri yuqoridagi hikoyalar misolida bo'lgani kabi, bir qator syujet rasmlaridan foydalangan holda, jamoaviy hikoyaning bir shakli. Bu usul ko'p epizodli rasmlarni tasvirlashda, jamoaviy tajribadan hikoya qilishda, alohida ob'ektlarni, subtopikalarni ajratish oson bo'lganda ishlatiladi.
Ularning har biri uchun reja tuziladi, so'ngra o'qituvchi yoki yaxshi aytilgan bola birlashtiradigan 2-3 ta bayonot.
Modellashtirish o'rta maktab va maktabgacha guruhlarda qo'llaniladi. Model - bu hodisaning diagrammasi bo'lib, uning tarkibiy elementlari va aloqalarini, ob'ektning eng muhim jihatlari va xususiyatlarini aks ettiradi. Uyg'un nutq so'zlari modellarida bu ularning tuzilishi, mazmuni (tavsifdagi narsalarning xususiyatlari, personajlarning aloqasi va hikoyadagi voqealarning rivojlanishi), matn ichidagi aloqa vositalari.
Qo'llaniladi har xil turlari modellar. Umumiy naqsh - bu uchta teng bo'lmagan harakatlanuvchi qismga bo'lingan aylana, ularning har biri hikoyaning boshi, tanasi va oxirini ifodalaydi. Birinchidan, model idrok qilingan matn tuzilmasining tasviri, keyin esa hikoyani mustaqil tuzish uchun mos yozuvlar vazifasini bajaradi (N.G. Smolnikovaning tadqiqotlari).
O'yinchoqlar, tabiiy ob'ektlar, fasllarni izchil, mantiqiy tavsiflash uchun belgilar, shuningdek, ma'lum bir ramziylik orqali tavsifning asosiy mikrotemalarini aks ettiruvchi diagrammalar bo'lishi mumkin. Qiziqarli tajriba bunday sxemalardan foydalanish T. Tkachenko maqolasida tasvirlangan (FOOTNOTE: Tkachenko T. Tasviriy hikoyalar tuzishda sxemalardan foydalanish // Maktabgacha ta'lim. - 1990. - No 10).
45 x 30 sm hajmdagi karton varaqlari aytilishi kerak bo'lgan belgilar soniga ko'ra kvadratlarga bo'linadi. Har bir kvadratchada bolalarga taqdimot ketma -ketligini bildiruvchi belgilar qo'yiladi. O'yinchoqlarni tasvirlash uchun, masalan, 6 kvadrat taklif qilinadi: 1) rang (rangli dog'lar); 2) shakl (bir nechta geometrik shakllar); 3) o'lcham (har xil o'lchamdagi ikkita to'p); 4) material (yopishtirilgan folga, yog'och); 5) o'yinchoq qismlari (halqalari demontaj qilingan piramida); 6) o'yinchoq bilan harakatlar (barmoqlar bir -biridan ajratilgan qo'l). Belgilar bolalarga o'yinchoqning asosiy xususiyatlarini aniqlashga, tavsiflar ketma -ketligini xotirasida saqlashga yordam beradi.
Hikoyaning har bir qismi boshida so'zlar va iboralarni almashtirish uchun siz mavhum belgilarni ishlatishingiz mumkin. Masalan, bo'lishi mumkin geometrik shakllar: doira - hikoyaning boshi, to'rtburchak - asosiy qism, uchburchak - oxiri; o'rinbosarlarning vazifalari bolalarga tushuntiriladi. Birinchidan, ular bunday modellarni tayyor taniqli matnlarga qurishni o'rganadilar, so'ngra yangi matnlarni idrok etishni, tahlil qilishni va ko'paytirishni o'rganadilar va nihoyat, o'rnini bosuvchi rasmlar asosida o'z hikoyalari va fikrlarini yaratadilar.
V.A. Venger va uning shogirdlarining modellashtirish muammolariga bag'ishlangan asarlari har xil turlari faoliyat. Muvofiq nutqni o'rgatish uchun qahramonlarning sxematik tasvirlari va ular bajaradigan harakatlardan foydalaniladi. Birinchidan, badiiy asarlarning eshitilgan matnlari qismlarining semantik ketma-ketligining tasviriy-sxematik rejasi tuziladi. Keyin o'qlar bilan bog'langan, almashtirilgan belgilar chizilgan kartochkalar ko'rinishidagi tayyor elementlardan model yaratish ko'nikmalari o'rgatiladi. Keyin bolalar taklif qilingan model bo'yicha hikoyalar va ertaklar o'ylab topadilar. Asta -sekin, bola matnning mantiqiy ketma -ketligi to'g'risida umumiy fikrlarni shakllantiradi, unga mustaqil ravishda rahbarlik qiladi nutq faoliyati.
Bolalar monologlarini baholash bolaning hikoya mavzusini ochib berishini, uning ketma -ketligini, izchilligini tahlil qilishga qaratilgan. ifodali vositalar til Baholash ta'limiy xususiyatga ega. O'qituvchi, birinchi navbatda, barcha bolalar ulardan o'rganishi uchun hikoyaning ahamiyatini ta'kidlaydi (qiziqarli va o'ziga xos mazmun, g'ayrioddiy boshlanish, personajlarning dialogi, majoziy so'zlar va iboralar). Kichik va o'rta guruhlarda baholash yaxshi, katta guruhlarda esa kamchiliklar ko'rsatiladi, shunda bolalar yana nimani o'rganish kerakligini bilishadi. Katta yoshdagi hikoyalarni tahlil qilish uchun va tayyorgarlik guruhlari bolalar jalb qilingan.
Monolog nutqni o'rgatish jarayonida boshqa usullar ham qo'llaniladi: yordamchi savollar, ko'rsatmalar, xatolarni tuzatish, kerakli so'zlarni chaqirish, bolalar magnitafonga yozilgan o'z hikoyalarini tinglash. Nutqning izchilligi va ravonligini buzmaslik uchun yordamchi savollar, qoida tariqasida, tushuntirish yoki qo'shish uchun rivoyatdan keyin beriladi. Yo'nalishlar barcha bolalarga yoki bitta bolaga yo'naltirilishi mumkin (batafsil yoki qisqacha aytib bering, hikoya ustida o'ylang, baland ovozda gapiring). Nutqingizning magnitafonini tinglash matn ustida ishlashda o'z-o'zini nazorat qilishni oshiradi.
Hikoya qilishni o'rgatishda maxsus ma'no bolalar nutq faolligi motivlarini boyitdi. Motivatsion munosabat o'quv jarayonini qiziqarli, jozibali qiladi, bolalar faolligini va hikoyalar sifatini oshiradi. Yosh va o'rta guruhlarda bu asosan o'yin motivlari ("Keling, bolalar bilan o'ynashni xohlaydigan quyon haqida gapiraylik"; "Dunno ularga ertak aytib berishni o'rgatishni so'raydi"). Katta guruhlarda bu ijtimoiy motivlar ("Bolalar uchun ertaklar o'ylab ko'ring"; "Keling, eng ko'p yozaylik qiziqarli ertaklar va kitob yozing ").
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarga hikoya qilishni o'rgatish usullari xilma -xildir. Ulardan foydalanish metodikasi ta'limning turli bosqichlarida o'zgaradi va hikoya qilish turiga, bajariladigan vazifalarga, bolalarning mahorat darajasiga, faolligiga, mustaqilligiga bog'liq.
Bolalarga gapirish - izchil nutqni o'rgatish vositasi. E.I. Tixeeva, E.A.Flerina, L.A. Pen'evskaya, O. I. Solovyeva, M.M.ning asarlarida bolalar nutqining uyg'unligini rivojlantirishda aytib berishning o'rni ko'rsatilgan, monolog nutqning har xil turlarini o'rgatish usullaridan foydalanishning o'ziga xosligi ochib berilgan. . Quyidagi texnikalar aniqlandi va uzoq muddatli amaliyotda sinovdan o'tkazildi.
Birgalikda hikoya qilish. Ushbu texnik qo'shma qurilishdir qisqa bayonotlar kattalar jumlani boshlasa va bola uni tugatsa. U asosan yosh guruhlarda qo'llaniladi individual ish va o'rtada barcha bolalar bilan. O'qituvchi eng ko'p harakat qiladi murakkab funksiya- bayonotni rejalashtiradi, uning sxemasini belgilaydi, jumlaning boshlanishini nomlaydi, ketma -ketlikni, aloqa usullarini taklif qiladi ("Bir paytlar bir qiz bor edi. Va u bilan uchrashish uchun"). Birgalikda hikoya qilish turli syujetlarning dramatizatsiyasi bilan birlashtirilgan. Asta -sekin, bolalar oddiy improvizatsiyalarga olib boriladi.
Hikoya namunasi - bu bolalarga taqlid qilish va qarz olish uchun mavjud bo'lgan ob'ekt yoki hodisaning qisqa, aniq tasviri.
Namuna hikoyasi o'qishning boshlang'ich bosqichlarida eng ko'p ishlatiladi va bolalar tomonidan taqlid qilish va qarz olish uchun mo'ljallangan. Namuna bolaga monologning taxminiy mazmuni, ketma-ketligi va tuzilishini, uning hajmini aytib beradi, so'z boyligini, grammatik shakllarni, matn ichidagi muloqot usullarini tanlashni osonlashtiradi. Namuna bolalar erishishi kerak bo'lgan taxminiy natijani ko'rsatadi. Shu nuqtai nazardan, u qisqa, tushunarli va mazmun va shaklda qiziqarli, jonli va ifodali bo'lishi kerak. Namuna aniq, o'rtacha tezlikda va baland ovozda talaffuz qilinishi kerak. Namuna mazmuni tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak.
Andoza to'g'ridan -to'g'ri o'qitish usullarini nazarda tutadi va dars boshida va dars davomida bolalar hikoyalarini tuzatish uchun ishlatiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalar uchun mustaqillik elementlarini rag'batlantiradi, lekin birinchi navbatda, ayniqsa, kichik va o'rta guruhlarda, modelni tom ma'noda taqlid qilishga imkon beradi. Bolalarning mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish uchun hikoya namunasi to'liq bo'lmasligi kerak, masalan, rasm yoki boshqa mavzuni to'liq qamrab olishi kerak. Bunday naqsh boshqa epizodlar haqida aytib berishga yordam beradi. Aks holda, u bolaning fikriga kishan soladi, bolalarni o'qituvchidan eshitganlarini takrorlashga undaydi.
Bolalarga gapirish - izchil monologik bayonni o'rgatish vositasi. Hikoya qilishni o'rgatish texnikasi umumiy pedagogika asarlarida ta'kidlangan E.I. Tixeeva, E.A. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, A. S. Ushakova, E. M. Leshchenko, N. A. Orlanova, A. M. Bogush, A. P. Ivanenko va boshqalar ko'p yillik amaliyotda sinovdan o'tgan. V maxsus pedagogika monolog nutqning har xil turlarini o'qitish usullaridan foydalanishning o'ziga xosligi V.P.Gluxov, S.A.Mironova, A.M. Kuritsin, K.V. Anikanov, I.S.Marchenko va boshqalarning asarlarida ochib berilgan.