|
1.4 Nostandart dars texnologiyasi
Nostandart ta'lim texnologiyasi ham an'anaviy ta'limni faollashtirish bilan bog'liq bo'lib, u o'quvchilarning aqliy rivojlanish zaxiralarini izlashni va birinchi navbatda, ijodiy fikrlashni, mustaqil bilim faoliyati qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi.
Nostandart ta'limda asosiy narsa muammoli vaziyatni yaratishdir. Bu holat o`quvchida topshiriqni bajarish jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir psixologik holatni keltirib chiqaradi, buning uchun tayyor echimlar mavjud emas. Muammoli vaziyat shuni ko'rsatadiki, faoliyat davomida odam ko'pincha kutilmaganda tushunarsiz va noma'lum narsaga duch keldi. Fikrlash jarayoni muammoli vaziyatni tahlil qilishdan boshlanadi, uning natijasi vazifani (muammoni) shakllantirishdir. Muammoning paydo bo'lishi shuni anglatadiki, dastlab ma'lumni noma'lumdan (izlangan) ajratish mumkin edi. Ma'lum va noma'lum o'rtasidagi bog'lanish, munosabatni o'rnatish yangi, avval yashiringan, noma'lum narsalarni izlash va topish imkonini beradi [16].
Muammoli vaziyat, vazifadan farqli o'laroq, uchta asosiy komponentni o'z ichiga oladi:
- harakatning yangi noma'lum munosabati, usuli yoki shartiga kognitiv ehtiyoj paydo bo'ladigan bunday harakatni bajarish zarurati;
- paydo bo'lgan muammoli vaziyatda ochilishi kerak bo'lgan noma'lum;
- o'quvchilarning berilgan topshiriqni bajarish, shartlarni tahlil qilish va noma'lum narsalarni ochish qobiliyati.
Ta'limdagi muammoli vaziyatning birinchi belgisi shundaki, u o'quvchining faqat o'z aqliy faoliyati natijasida engib o'tishi mumkin bo'lgan qiyinchilik tug'diradi. Muammoli vaziyat talaba uchun ahamiyatli bo'lishi va iloji bo'lsa, uning qiziqishlari va oldingi tajribasi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Nihoyat, umumiy muammoli vaziyat bir qator aniqroq narsalarni o'z ichiga olishi kerak.
O'quv jarayonida tez-tez yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarning turlarini I.N. Kudryatsev:
* talabalarning mavjud bilim tizimlari va yangi talablar (eski bilimlar va yangi faktlar, quyi va yuqori darajadagi bilimlar, dunyoviy va ilmiy bilimlar o'rtasida) o'rtasida nomuvofiqlik aniqlanganda muammoli vaziyat yuzaga keladi;
*muammoli vaziyatlar mavjud bilimlar tizimlaridan yagona zarur tizimni tanlash zarur bo'lganda yuzaga keladi, ulardan foydalanish faqat taklif etilayotgan muammoli vazifani to'g'ri hal qilishni ta'minlaydi;
* talabalar oldida mavjud bilimlardan foydalanishning yangi amaliy shartlariga duch kelganda, bilimlarni amaliyotda qo'llash usullarini izlashda muammoli vaziyatlar paydo bo'ladi;
* muammoli vaziyat muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi yoki maqsadga muvofiq emasligi, shuningdek, topshiriqning amalda erishilgan natijasi va nazariy asoslanmaganligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa;
*Texnik masalalarni hal qilishda vaziyatlar sxematik diagrammalarda tasvirlarning statik tabiati bilan ulardagi dinamik jarayonlarni o‘qish zarurati o‘rtasida ob’ektiv ravishda kiritilgan ziddiyat mavjud bo‘lganda yuzaga keladi.
Muammoli vaziyatni yaratish shunday amaliy yoki nazariy vazifani o'z ichiga oladi, uning davomida talaba yangi bilim yoki harakatlarni o'rganishi kerak. Bunday holda, quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
vazifa talabaning ega bo'lgan bilim va ko'nikmalariga asoslanishi kerak;
kashf qilinishi kerak bo'lgan noma'lum narsa o'zlashtirilishi kerak bo'lgan umumiy qonuniyatni, harakatning umumiy usulini yoki harakatni bajarish uchun ba'zi umumiy shartlarni tashkil qiladi;
Muammoli topshiriqni bajarish talabaning o'zlashtirilgan bilimlarga muhtojligiga sabab bo'lishi kerak.
Talabaga taklif etilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Qoida tariqasida, u o'zlashtirilishi kerak bo'lgan o'quv materialini tushuntirishdan oldin keladi.
Tarbiyaviy topshiriqlar, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar muammoli vazifalar sifatida xizmat qilishi mumkin. Biroq, muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirib yubormaslik kerak. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin [17].
Muammoli ta'lim texnologiyasida to'rtta asosiy bo'g'inni ajratish odatiy holdir: umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik; uning tahlili; muayyan muammoni shakllantirish; muammolarni bartaraf etish; muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish. Ta'lim jarayoniga qaysi va qancha bo'g'inlar jalb qilinganligiga qarab muammoli o'qitish texnologiyasini amalga oshirishning uch darajasini ajratish mumkin [18].
Birinchi daraja o'qituvchining muammo qo'yishi, uni shakllantirishi, yakuniy natijaga ishora qilishi va talabaning mustaqil izlanishiga yo'naltirishi bilan tavsiflanadi. Ikkinchi daraja o‘quvchida masalani mustaqil shakllantirish va yechish ko‘nikmasini shakllantirishi bilan farqlanadi, o‘qituvchi esa yakuniy natijani shakllantirmasdan, faqat unga ishora qiladi. Va nihoyat, uchinchi bosqichda o'qituvchi muammoni hatto ko'rsatmaydi: talaba buni o'zi ko'rishi va ko'rgandan so'ng uni hal qilish imkoniyatlari va yo'llarini shakllantirishi va o'rganishi kerak. Natijada muammoli vaziyatni mustaqil tahlil qilish va muammoni ko'rish, to'g'ri javob topish qobiliyati tarbiyalanadi.
Agar o'qituvchi talabalarga ma'lum bir vazifani bajarish qiyinligini his qilsa, u qo'shimcha ma'lumotlarni kiritishi mumkin, shu bilan muammolilik darajasini pasaytiradi va talabalarni nostandart o'qitish texnologiyasining past darajasiga o'tkazadi.
Oddiy biologik naqshni "kashf qilish" vazifasini qo'yishda nostandart ta'limning uch bosqichli texnologiyasi qo'llaniladi [19].
Do'stlaringiz bilan baham: |
