B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
Адабиётлар:
1.
Давыдов В.В. Психологические основы организации учебной деятельности, 
опосредованной использованием компьютерных систем / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, 
А.Г. Крицкий// Психологическая наука и образование. - 1996. - №. 2.- С. 68-72. 
2.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности 
учителя/ А.К. Маркова// Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 82-88. 
3.
Глизаева С.В. 
Использование 
обучающих 
программ/ 
С.В.Глизаева, 
В.А.Христюхина // Начальная школа. - 1987. - № 4. - С. 32-34. 
4.
Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-
функциональной компетентности учащихся 5-9 кл. сельской школы: Автореф. дис. … канд. 
пед. наук/ Л.Д. Васильева. - Уфа., 2004. - 20 с. 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИИ 
КВАЛИФИКАЦИИ 
 
Солиев О.Ф. 
Ташкентский государственный педагогический университет, соискатель
 
Педагогические исследования начала XXI века активизировали интерес к научным 
поискам ресурсов устойчивого развития системы отечественного образования. При этом 
основное внимание уделяется выявлению потенциальных возможностей процессов, спо-
собных обновить содержание и структуру образования, ориентированного на 
функционирование в режиме развития. 
Однако нередко вне поля зрения остаются сущностные характеристики развития как 
процесса не только перехода к новому, качественному состоянию, но и процесса, не 
допускающего нарушения меры возможных изменений базового, понятийного ядра 
феномена «образование»- В таких реалиях современной педагогической теории и практики 
очевидной стала опасность «изменения для обновления», «обновления для изменения». 
Закономерна реакция ученых на данную ситуацию: актуализируется проблема исследования 
константных, сущностных признаков феноменов «образование», «педагогическая 
деятельность», «педагогический процесс» и т.п. 
Стабильную значимость для устойчивого развития образования всегда имели факторы 
«личность учителя», «педагогическая культура», «морально-психологический климат 
учреждения образования» и др. Современная экономика в этот смысловой ряд базовых 
понятий включает актуально значимые понятия «организационная культура учителя», 
«организационная культура учреждения образования». Не вызывает сомнения 
справедливость того, что сегодня организационную культуру учителя и учреждения 
образования необходимо отнести к числу уникальных, актуально значимых явлений циви-
лизации XXI века. Сопряженная с реалиями стабильности и развития, организационная 

---

302 
культура учителя и учреждения образования признается объектом актуально значимых 
исследований теории и методики профессионального образования. В задачу таких 
исследований входит разработка системы научного знания, адекватного содержанию и 
структуре многоуровневого непрерывного образования. 
Наиболее востребованным стало научное знание о процессах формирования и 
развития организационной культуры учителей общеобразовательной школы, по прежде 
всего - учителей начальных классов. 
Обусловлена необходимостью исследования закономерностей и специфики феномена 
организационная культура, основополагающим признаком которой является наличие у 
учителя потенциальных возможностей конструктивного влияния на процессы развития 
образования через устойчивое обновление содержания и структуры при обязательном 
сохранении стабильных признаков образования. Под стабильными признаками 
образования следует понимать «обобщенное выражение его устойчивого пребывания в 
своем собственном качестве». 
В информационное поле понятия «организационная культура» включается 
интегрированная сущность целого ряда смыслов: порядок, социальная инерция, социальная 
эволюция, культуросообразная инновационность, 
финансово-экономическая оптимальность и др. Понятие «порядок» в данном контексте 
необходим для того, чтобы обеспечить целостность анализа факторов успешного 
функционирования системных качеств профессиональной культуры учителя. Разнообразие 
способов поведения учителя в условиях профессиональной деятельности будет 
целесообразным при обязательном сохранении базовых традиций, обеспечивающих 
реализацию закономерностей и особенности педагогической деятельности (например, мера 
инновационного и консервативного; стиль нестандартного мышления и стиль 
интеллигентного общения). Следовательно, организационная культура учителя декларирует 
наличие у учителя способности и принимать и сопротивляться воздействиям внешнего 
мира. 
Рассматривая структурную значимость факторов социальная инерция и социальная 
эволюция для организационной культуры, необходимо согласиться с тем, что для учителя 
должен быть характерен «разумный» консерватизм как «сочетание качеств индивида, 
обладающего такой инерционностью психической деятельности, которая достаточна для 
поддержания стабильности сообщества (начиная с поддержания стабильности своего 
ближайшего окружения), но и вместе с тем не препятствует инновациям, от которых нельзя 
отказываться, а надо обязательно тщательно проверять и всесторонне оценивать»
1
. Социальная 
инерция является важнейшим фактором сохранения и поддержания идентичности сообщества 
- определённого сочетания в нём традиционных и инновационных элементов. Однако при этом 
нельзя сбрасывать со счетов то, что при развитии организационной культуры необходимо иметь 
в виду; «социальная инерция связана с некоторыми неблагоприятными явлениями излишней 
стерео-типизации оценок, шаблонизацией поведения, недостаточной способностью к 
инновационной деятельности, выработке новых обычаев и сочетанию их с традиционными. 
Надо сказать, что и стереотипизация и шаблонирование – это проявление интуитивной тяги 
индивидов к стабильности, и негативная их сторона состоит в недостаточном учёте нового - им 
не надо пренебрегать, его не надо избегать, а необходимо оценивать и использовать, но «не 
теряя себя». Социальная инерция в организационной культуре оптимально сбалансирована 
социальной эволюцией. Включение признака «социальная эволюция» в структуру 
организационной культуры учителя обусловлено также тем, что в современных условиях 
отличается социальной активностью фактор «конкурентоспособность». 
1
Бондырева С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов: Учеб. 
пособие.), - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 280 с. 

---

303 
Повышение роли фактора конкурентоспособность специалиста на рынке труда оказало 
влияние на кадровую политику и условия труда учителей. Однако на фоне уже 
завершившихся в социуме процессов формирования новых отношений между 
работодателем и работником в учреждениях образования сохраняется негативное 
отношение к требованиям времени узаконить трудовые, договорные отношения между 
работодателем 
и 
лице директора и работником в лице учителя
1
. Такие противоречия 
требуют разрешения. Необходимо разрешения социально значимых противоречий между 
возросшими требованиями общества к организационной культуре учителя начальной 
школы и нигилистическим отношением значительной части учителей начальных классов к 
возможностям карьерной успешности, профессиональных успехов, морального и матери-
ального поощрения инициативности и лидерского потенциала. 
Современная школа требует также разрешения противоречия между декларируемой в 
обществе высокой оценкой значимости личности первого учителя и реальным состоянием 
низкой самооценки учителем начальных классов своих социальных перспектив; между 
высоким уровнем влиятельности учителей начальной школы на формирование организаци-
онной культуры учащихся 1-4 классов и недооценкой значимости учителями своей 
организационной культуры; между традиционно присущей учителю прямолинейностью 
суждений и актуально значимой гибкостью мышления и поведения; между высоким 
уровнем потенциальных возможностей влиять на общество через качество 
организационной культуры своих учеников н низким уровнем готовности к научно 
обоснованному принятию управленческих решений в организации и осуществлении 
обучения, воспитания и развития школьников; между реальными возможностями участия 
в лидерском движении учителей и наличием их мотивированной самоподготовки к участию 
в отраслевых конкурсах н процессах на соискание премий лучшим учителям и образцовым 
школам. 
Обязательными условиями успешного развития организационной культуры учителей 
начальных классов в системе повышения квалификации являются методологическая 
обоснованность и оптимальная ресурсная обеспеченность их учебной деятельности. При 
этом развитие организационной культуры у слушателей курсов повышения квалификации 
будет эффективным, если учителя начальных классов: овладеют знаниями о способах 
разработки и реализации философии, миссии и цели развития учреждения образования 
(школы); выработают конструктивное отношение к правилам, нормам, требованиям, 
потребностям и ценностным ориентациям, к стилю своего поведения, а также к стилю 
поведения руководителей и членов педагогического коллектива школы; проявят желание 
личностно-мотивированного участия в профессиональных конкурсах учителей; 
сформируют потребность в активной поддержке продуктивных педагогических инициатив 
и готовность быть последователем лидера в образовании. 
Результатом исследования заключается в следующем: впервые определены 
теоретические подходы к анализу феномена организационная культура учителя начальных 
классов; обоснованы концептуальные основы ресурсного обеспечения технологий 
повышения квалификации учителей начальных классов по развитию их организационной 
культуры; теоретически представлена и экспериментально доказана значимость 
организационной культуры учителя начальных классов для устойчивого повышения 
качества доступного образования; получены новые эмпирические результаты, 
раскрывающие содержание и структуру интеграции традиций и инноваций в системе 
профессиональной деятельности учителя начальной школы. В заключение хотим отметит: 
Организационная культура учителя является уникальным, актуально значимым следствием 
развития современных цивилизованных отношений в учреждениях образования между 
субъектами образовательного процесса; Конечная цель развития организационной 
1
Маралова В,Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с. 

---

304 
культуры учителя начальных классов - его адаптация к быстро меняющейся образова-
тельной среде, приобретение мобильности, гибкости, конкурентоспособности; 
Организационная культура учителя - мощный стратегический механизм, позволяющий 
ориентировать руководителей и учителей школы на общие цели доступного качественного 
образования; Эффективные технологии развития организационной культуры учителей 
начальных классов в системе повышения квалификации формируют мотивационную 
поддержку педагогических инициатив, соблюдение единых правил и норм 
профессиональной деятельности личности в системных отношениях педагогического 
коллектива, активизируют участие в профессиональных конкурсах учителей-лидеров, 
укрепляют отношения их последователей со всеми членами педагогического коллектива 
школы.