B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

Adabiyotlar: 
1.
Мурадова З. Детская песня в творчестве композиторов Узбекистана. –Т.: Baktria 
press, 2015. 
2.
Liviev A.X. O‘zbek xalq cholg‘ularida ijrochilik. –T.: Mehnat, 2001. 
3.
Rejametova N. O’zbek xalq cholg’u asboblarini chalishni o’rgatish metodikasi. – T.: 
TDPU, 2014. 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ К 
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 
 
Семенова Т.А. 
Московский педагогический государственный университет, доцент
Ориентировка в пространстве необходима для организации жизнедеятельности 
человека. Она пронизывает все сферы деятельности и приобретает особую значимость в 
формировании общей картины мира. Словарь иностранных слов трактует понятие 
«ориентация, ориентирование» следующим образом: [фр. orientation < лат. oriens (orientis) 
восток] 1) определение своего положения в пространстве (первоначально по отношению к 
странам света, в частности к востоку); 2) умение разобраться в окружающей обстановке; 
осведомленность в чем-либо» [2, 359]. Ориентировка в пространстве позволяет определить 
свое местоположение относительно каких-либо предметов-ориентиров, построить маршрут 
для дальнейшего передвижения, выбрать оптимальный способ действий.
Изучение генезиса и условий развития ориентировки в пространстве у детей раннего 
и дошкольного возраста доказывает ее многокомпонентность и относительность. На ранних 
этапах развития процесс ориентировки в пространстве связан с формированием у ребенка 
схемы собственного тела, развитием движений, предметно-практической деятельности, 
зрительно-моторной координации. Еще один важный шаг заключается в овладении 
знаковой (жестовой, вербальной, графической культурой), которая преобразовывает 
практический опыт дошкольника, трансформирует его представления о пространстве, 
позволяет видоизменять его в мысленном плане.
Особую актуальность проблема развития ориентировки в пространстве приобретает в 
период подготовки к школьному обучению. Так недостаточность сформированности 
пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений 
напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребенка. Это проявляется в 
школьный период в виде нарушений письма, чтения, счета.
Первоклассник должен хорошо ориентироваться в помещении, уметь безошибочно 
находить свой класс, спортивный зал, медицинский кабинет и другие важные помещения, 
передвигаясь по коридору и лестничным маршам; хорошо ориентироваться на листе 
бумаги; раскладывать предметы в определенной последовательности, знать безопасный 
маршрут передвижения от дома и до школы особенно в условиях мегаполиса. Все это 
позволяет рассматривать проблему развития ориентировки в пространстве как одно из 
важнейших направлений подготовки к школьному обучению. 
В работах Б.Г.Ананьева, А.А.Люблинской, А.М.Леушиной, Т.А.Мусейибовой, 
А.Я.Колодной, М.В.Вовчик-Блакитной и других специалистов раскрываются особенности 
формирования ориентировки в пространстве. Однако сегодня данная задача входит в 
образовательную область «познавательное развитие» и решается исключительно в 
контексте математического развития. Среди современных исследований развития 
ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста можно выделить работы 
Е.Н.Подколзиной, Л.А.Пепик, Г.Г.Минаевой и др., но они посвящены разработке 

---

297 
коррекционно-педагогических программ для детей с различными отклонениями в развитии. 
Развитию пространственной ориентировки в подвижных играх посвящено исследование 
Э.Я.Степаненковой, частично эти вопросы освещены в работе О.И.Кокоревой.
При этом можно отметить, что в рамках физического воспитания и физической 
готовности к школьному обучению проблема развития ориентировки в пространстве 
сегодня не рассматривается. Данное обстоятельство позволило сформулировать 
противоречие между необходимостью развития ориентировки в пространстве у детей 
старшего дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточным использованием 
потенциала физических упражнений для этого, с другой. 
Анализ 
психолого-педагогической 
литературы доказывает, 
что 
развитие 
ориентировки в пространстве является важнейшим направлением подготовки к обучению 
в школе наряду с овладением двигательными умениями и навыками, и воспитанием 
психофизических качеств. Наше исследование показало, что к числу важнейших 
предпосылок, необходимых для осуществления целесообразных, пространственно-
ориентированных движений, относится «способность воспринимать свое тело как 
некоторую единую физическую систему (физическое «Я»), качественно отличающуюся от 
окружающего пространства. При этом внутренняя модель служит не только для 
осознанного восприятия положения тела, но и является основой для планирования 
движений» [1, 99].
Важно подчеркнуть, что туловище, в частности, мышцы спины, являются той 
основой, на которой строится собственная система координат, связанная с телом, поэтому 
неточности представления о положении туловища в пространстве могут привести к 
большим ошибкам в определении положения конечностей [1]. Отсюда следует: если 
ребенок не чувствует мышцы спины, у него не только нарушается ориентировка в 
пространстве, но и воспроизведение некоторой последовательности (дней недели, времен 
года, частей суток и т.д.). То есть в данном случае проблемы физической подготовки 
неправомерно переносятся в область интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что проблема формирования 
ориентировки в пространстве у старших дошкольников особенно актуальна в рамках 
подготовки к обучению в школе и требует дальнейшего изучения.