B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

Adabiyotlar: 
1.
O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 7 fevraldagi «O‘zbekiston 
Respublikasini yanada rivojlantirish bo‘yicha Harakatlar strategiyasi to‘g‘risida»gi PF-4947-son 
Farmoni. 
 
2.
O‘zbekiston Respublikasi qonun hujjatlari to‘plami. 2017 yil, 6-son, 70-modda. // 
www.lex.uz
 
3.
«O‘quvchilarni tarbiyalashda oila, maxalla, maktab xamkorligi» konsepsiyasi. –T., 1993. 
4.
Abu Ali ibn Sinoning sog‘liqni saqlashga doir risolalari. –T.: Fan, 1978. – 132 b. 
5.
Агаджанян Н.А. Активный образ жизни и здоровье студента. –М.: Медицина, 1988 
г. – 91 с. 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ЦЕНТР 
ТОЛИРАНТНОСТИ И УВАЖЕНИЯ 
 
Агзамова М.Н. 
Ташкентский государственный педагогический университет, заведующий кафедрой
Дошкольное образование, в соответствии с законодательством Республики 
Узбекистан, представляет собой целостный процесс, направленный на обеспечение 
всестороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, 
склонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими 
особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного 
возраста нравственных норм, приобретение им жизненного, социального опыта. Базовыми 
этапами физического, психического и социального становления личности ребенка является 
возраст от рождения до предшкольного возраста. 
Целями дошкольной образовательной организации являются: 

обеспечение реализации права ребенка на образование; 

сохранение и укрепление физического, умственного и духовного развития ребенка; 

обеспечение социальной адаптации ребенка и готовности продолжать образование 
в общеобразовательных учреждениях. 
Задачами дошкольной образовательной организации являются: 

создание благоприятной среды, позволяющей детям, в том числе детям с особыми 
потребностями, получать индивидуальные образовательные программы, а также 
современное инклюзивное дошкольное образование и воспитание; 

формирование у детей чувства любви к Родине, уважительного отношения к семье, 
национальным, историческим, культурным ценностям своего народа, бережного 
отношения к окружающей среде; 

---

19 

формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей, 
приобретение им социального опыта; 

обеспечение социальной адаптации ребенка и его готовности к начальному 
образованию; 

внедрение современных образовательных программ и технологий в 
образовательно-воспитательный процесс.
Понятие «инклюзия» является таковым, что предполагает получение определённых 
возможностей в обучении всех детей, в рамках которого реализуется инклюзивный подход, 
благодаря которому все дети с различными потребностями имеют одинаковые 
возможности для обучения и получения образования. 
Инклюзивное образование определяют как систему образовательных услуг, 
основанных на принципе обеспечения основного права детей на образование и права 
учиться по месту жительства, предусматривающих обучение ребенка с особыми 
потребностями в специально созданных условиях дошкольных организаций. 
(Постановление КМ РУз от 13.05.2019 г. N 391) Инклюзивное обучение предусматривает 
пребывание ребенка с особенностями психофизического развития в общеобразовательной 
дошкольной организации, овладение знаниями, умениями и навыками наравне со всеми 
детьми; медико- психолого-педагогическое сопровождение детей; обеспечение 
соответствующих условий для обучения, воспитания, коррекционно-компенсаторной 
работы (материально-техническое, кадровое, финансовое обеспечение) 
Инклюзивное образование базируется на следующих принципах:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 

каждый человек способен чувствовать и думать;

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 
адаптация системы к потребностям ребенка, а не наоборот;

настоящее образование может осуществляться только в контексте реальных 
отношений;

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 
Профессиональную подготовку кадров к работе в организациях дошкольного 
образования Узбекистана, в условиях инклюзивной образовательной среды регулирует ряд 
законопроектов и нормативно-правовых актов, в частности: Конвенция ООН о правах 
ребенка; 
Закон «Об образовании» гарантирует право каждого ребенка на получение 
образования, Закон «О гарантиях прав ребенка» предусматривает дополнительные льготы 
на получение образования детьми с особыми потребностями. Указ «О мерах по 
кардинальному совершенствованию системы государственной поддержки лиц с 
инвалидностью» 1.12. 2017 года. Постановление КМ РУз. от 13.05.2019 г. N 391 положение 
о многопрофильных специализированных дошкольных образовательных организациях и 
дошкольных образовательных организациях комбинированного типа. 
Анализ приведенных документов позволяет сделать вывод, что все нормативно-
правовые документы определяют право на образование как одно из основных 
неотъемлемых прав человека, положенное в основу инклюзивной системы образования в 
Узбекистане. 
Инклюзивное обучение детей с особенностями в развитии совместно с их 
сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной 
группе в дошкольной организации. 
Когда речь идет об обучении детей с особенностями в развитии в дошкольной 
организации общего типа, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия». В чем 
разница? 
Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной 
системе, инклюзия – адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок 

---

20 
с особенностями в развитии должен выносить образовательные нагрузки наравне со всеми. 
Если он не справляется, то уходит, в специализированную дошкольную организацию, а 
дошкольная система при этом не меняется. 
Инклюзия – более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они 
не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это 
значит, что дошкольная организация должна быть предназначена для обучения любого 
ребёнка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то – пандус, 
лифт. Мы привыкли, что если ребенок не может ходить на физкультуру, то его 
освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. 
Преподаватель (воспитатель) физкультуры должен разбираться в адаптивной физкультуре. 
И когда дети бегают, ребенок с особыми потребностями, допустим, играет в мяч на той же 
площадке, что и остальные. 
Инклюзия означает раскрытие каждого ребенка с помощью образовательной 
программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия 
учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые 
ребенку и воспитателю для достижения успеха. В инклюзивной дошкольной группе 
каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку 
уверенность в себе и воспитывает в других детях отзывчивость и понимание. Ребенка с 
особыми потребностями поддерживают сверстники и другие работники данной 
организации, для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Эти 
дошкольные организации действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми -
это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть, приспособлен к нуждам 
ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия. 
При организации инклюзивного образования в дошкольной организации, психологи 
и педагоги сталкиваются с трудностями образовательной интеграции, обусловленными и 
социальными факторами. Наше общество еще не вполне готово к принятию интеграции, в 
общественном сознании существуют определенные стереотипы и предрассудки в 
восприятии детей с психофизическими нарушениями. Некоторые педагоги, прежде всего 
дефектологи, считают, что дошкольные организации не готовы принять таких детей: и дети 
с особенностями в развитии будут чувствовать себя не комфортно. 
Также нужно помнить, что интеграция особых детей в массовые дошкольные 
образовательные организации не снимает проблемы их коррекционной поддержки, без нее 
неординарные дети вряд ли смогут воспринимать образовательный процесс, наравне со 
своими обычными сверстниками и реализовать свое право на образование. Ввиду 
нестандартности ситуации, интегрированный ребенок будет также нуждаться в услугах 
службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять контроль над 
успешностью его обучения, помогать, ему справляться с эмоциональными трудностями. 
Таким образом, для успеха интеграции в образовательном пространстве дошкольных 
организаций, должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо 
отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической 
помощи особым детям, находящихся в дошкольной общеобразовательной организации. 
Поэтому одним из условий эффективности инклюзивных групп, должно стать обязательное 
специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в дошкольной 
образовательной 
организации. 
Необходимо 
создание 
коррекционного 
блока, 
дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным блоком. 
Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель 
психолого-педагогического сопровождения, где на каждой образовательной ступени будет 
оказана необходимая помощь специалистами. Главная задача – выявить индивидуальные 
положительные особенности в каждом ребенке, зафиксировать его умения, приобретенные 
за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу 

---

21 
совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его 
функциональные возможности.