Adabiyotlar:
1.
O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 7 fevraldagi «O‘zbekiston
Respublikasini yanada rivojlantirish bo‘yicha Harakatlar strategiyasi to‘g‘risida»gi PF-4947-son
Farmoni.
2.
O‘zbekiston Respublikasi qonun hujjatlari to‘plami. 2017 yil, 6-son, 70-modda. //
www.lex.uz
3.
«O‘quvchilarni tarbiyalashda oila, maxalla, maktab xamkorligi» konsepsiyasi. –T., 1993.
4.
Abu Ali ibn Sinoning sog‘liqni saqlashga doir risolalari. –T.: Fan, 1978. – 132 b.
5.
Агаджанян Н.А. Активный образ жизни и здоровье студента. –М.: Медицина, 1988
г. – 91 с.
֍
–
֍
–
֍
ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ЦЕНТР
ТОЛИРАНТНОСТИ И УВАЖЕНИЯ
Агзамова М.Н.
Ташкентский государственный педагогический университет, заведующий кафедрой
Дошкольное образование, в соответствии с законодательством Республики
Узбекистан, представляет собой целостный процесс, направленный на обеспечение
всестороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками,
склонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими
особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного
возраста нравственных норм, приобретение им жизненного, социального опыта. Базовыми
этапами физического, психического и социального становления личности ребенка является
возраст от рождения до предшкольного возраста.
Целями дошкольной образовательной организации являются:
обеспечение реализации права ребенка на образование;
сохранение и укрепление физического, умственного и духовного развития ребенка;
обеспечение социальной адаптации ребенка и готовности продолжать образование
в общеобразовательных учреждениях.
Задачами дошкольной образовательной организации являются:
создание благоприятной среды, позволяющей детям, в том числе детям с особыми
потребностями, получать индивидуальные образовательные программы, а также
современное инклюзивное дошкольное образование и воспитание;
формирование у детей чувства любви к Родине, уважительного отношения к семье,
национальным, историческим, культурным ценностям своего народа, бережного
отношения к окружающей среде;
19
формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей,
приобретение им социального опыта;
обеспечение социальной адаптации ребенка и его готовности к начальному
образованию;
внедрение современных образовательных программ и технологий в
образовательно-воспитательный процесс.
Понятие «инклюзия» является таковым, что предполагает получение определённых
возможностей в обучении всех детей, в рамках которого реализуется инклюзивный подход,
благодаря которому все дети с различными потребностями имеют одинаковые
возможности для обучения и получения образования.
Инклюзивное образование определяют как систему образовательных услуг,
основанных на принципе обеспечения основного права детей на образование и права
учиться по месту жительства, предусматривающих обучение ребенка с особыми
потребностями в специально созданных условиях дошкольных организаций.
(Постановление КМ РУз от 13.05.2019 г. N 391) Инклюзивное обучение предусматривает
пребывание ребенка с особенностями психофизического развития в общеобразовательной
дошкольной организации, овладение знаниями, умениями и навыками наравне со всеми
детьми; медико- психолого-педагогическое сопровождение детей; обеспечение
соответствующих условий для обучения, воспитания, коррекционно-компенсаторной
работы (материально-техническое, кадровое, финансовое обеспечение)
Инклюзивное образование базируется на следующих принципах:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
адаптация системы к потребностям ребенка, а не наоборот;
настоящее образование может осуществляться только в контексте реальных
отношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Профессиональную подготовку кадров к работе в организациях дошкольного
образования Узбекистана, в условиях инклюзивной образовательной среды регулирует ряд
законопроектов и нормативно-правовых актов, в частности: Конвенция ООН о правах
ребенка;
Закон «Об образовании» гарантирует право каждого ребенка на получение
образования, Закон «О гарантиях прав ребенка» предусматривает дополнительные льготы
на получение образования детьми с особыми потребностями. Указ «О мерах по
кардинальному совершенствованию системы государственной поддержки лиц с
инвалидностью» 1.12. 2017 года. Постановление КМ РУз. от 13.05.2019 г. N 391 положение
о многопрофильных специализированных дошкольных образовательных организациях и
дошкольных образовательных организациях комбинированного типа.
Анализ приведенных документов позволяет сделать вывод, что все нормативно-
правовые документы определяют право на образование как одно из основных
неотъемлемых прав человека, положенное в основу инклюзивной системы образования в
Узбекистане.
Инклюзивное обучение детей с особенностями в развитии совместно с их
сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной
группе в дошкольной организации.
Когда речь идет об обучении детей с особенностями в развитии в дошкольной
организации общего типа, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия». В чем
разница?
Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной
системе, инклюзия – адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок
20
с особенностями в развитии должен выносить образовательные нагрузки наравне со всеми.
Если он не справляется, то уходит, в специализированную дошкольную организацию, а
дошкольная система при этом не меняется.
Инклюзия – более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они
не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это
значит, что дошкольная организация должна быть предназначена для обучения любого
ребёнка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то – пандус,
лифт. Мы привыкли, что если ребенок не может ходить на физкультуру, то его
освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка.
Преподаватель (воспитатель) физкультуры должен разбираться в адаптивной физкультуре.
И когда дети бегают, ребенок с особыми потребностями, допустим, играет в мяч на той же
площадке, что и остальные.
Инклюзия означает раскрытие каждого ребенка с помощью образовательной
программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия
учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые
ребенку и воспитателю для достижения успеха. В инклюзивной дошкольной группе
каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку
уверенность в себе и воспитывает в других детях отзывчивость и понимание. Ребенка с
особыми потребностями поддерживают сверстники и другие работники данной
организации, для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Эти
дошкольные организации действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми -
это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть, приспособлен к нуждам
ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия.
При организации инклюзивного образования в дошкольной организации, психологи
и педагоги сталкиваются с трудностями образовательной интеграции, обусловленными и
социальными факторами. Наше общество еще не вполне готово к принятию интеграции, в
общественном сознании существуют определенные стереотипы и предрассудки в
восприятии детей с психофизическими нарушениями. Некоторые педагоги, прежде всего
дефектологи, считают, что дошкольные организации не готовы принять таких детей: и дети
с особенностями в развитии будут чувствовать себя не комфортно.
Также нужно помнить, что интеграция особых детей в массовые дошкольные
образовательные организации не снимает проблемы их коррекционной поддержки, без нее
неординарные дети вряд ли смогут воспринимать образовательный процесс, наравне со
своими обычными сверстниками и реализовать свое право на образование. Ввиду
нестандартности ситуации, интегрированный ребенок будет также нуждаться в услугах
службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять контроль над
успешностью его обучения, помогать, ему справляться с эмоциональными трудностями.
Таким образом, для успеха интеграции в образовательном пространстве дошкольных
организаций, должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо
отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической
помощи особым детям, находящихся в дошкольной общеобразовательной организации.
Поэтому одним из условий эффективности инклюзивных групп, должно стать обязательное
специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в дошкольной
образовательной
организации.
Необходимо
создание
коррекционного
блока,
дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным блоком.
Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель
психолого-педагогического сопровождения, где на каждой образовательной ступени будет
оказана необходимая помощь специалистами. Главная задача – выявить индивидуальные
положительные особенности в каждом ребенке, зафиксировать его умения, приобретенные
за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу
21
совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его
функциональные возможности.
Do'stlaringiz bilan baham: |