Аспекты построения

Интегративный подход

Разработка общих основ интегративного подхода осуществ- лена в исследованиях К.И. Базурова [47], В.С. Безруковой [51; 52], Е.О. Галицких [90; 91], Н.Д. Кучугуровой [215; 216], А.П. Лифе-
рова [233; 234; 235], Н.К. Чапаева [428; 429], И.П. Яковлева [471;
472], Н.М. Яковлевой [473; 474] и др.
Интегративный подход — это позиция исследования, в со- ответствии с которой образование рассматривается как процесс и результат педагогической интеграции (межпредметной, внутри- предметной, межличностной, внутриличностной).
Ключевым для интегративного подхода является понятие
«интеграция» (в переводе с лат. integratio — восстановление, вос- полнение), которое непосредственно относится к теории систем, и трактуется как состояние связности отдельных дифференцирован- ных частей и функций системы, организма в целое, а также про- цесс, ведущий к этому состоянию [373, с. 495]. Отечественными учеными (А.Н. Аверьяновым, В.П. Каратеевым, Б.М. Кедровым, П.В. Копниным и др.) интеграция трактуется как конкретное вы- ражение синтеза (вводится новое понятие — «интегративный син- тез»), методологическая роль которого состоит в углублении един- ства научного знания [8; 158; 164; 191].
По мнению Е.О. Галицких [90, с. 46], интеграция обеспечива- ет совместимость научных знаний из разных систем благодаря общей методологии, универсальным логическим приемам совре- менного системного мышления. Такое методологически сущест- венное назначение интеграции, позволяет выделить ключевые
возможности применения интегративного подхода в целом. Итак, реализация интегративного подхода позволяет:

1. 
   преодолеть аддитивность рассмотрения объекта, при котором одни связи и особенности изучаются изолированно от других, тесно с ними связанных;
   
2. 
   выявить новые стороны и компоненты мышления, постановку новых вопросов, определение смежных проблем;
   
3. 
   снять некоторые противоречия, имеющие место между различ- ными научными областями;
   
4. 
   определить общий язык научного терминологического аппарата;
   
5. 
   сформировать методологическое единство изучения объекта.
   

Средствами интегративного подхода происходит взаимное обогащение и развитие различных наук вследствие переноса зна- ний одной научной дисциплины в другую. Это является, безуслов- но, его сильной стороной.
Реализация данного подхода предполагает осуществление ин- тегративных процессов на четырех основных уровнях [90]:

1. 
   межпредметная интеграция — интеграция на уровне осно- вополагающих идей, принципов, методов различных дисциплин, что обеспечивает целостное осознание, понимание сущности сози- дательной деятельности и методологическую готовность к ее осу- ществлению;
   
2. 
   внутрипредметная интеграция, которая направлена на ус- тановление смысловых, содержательных, структурных и техноло- гических связей между разделами одной дисциплины. Данный вид интеграции позволяет выявить системообразующие связи, а также связи теории с практикой;
   
3. 
   межличностная интеграция, характеризующаяся установ- лением делового сотрудничества и сотворчества через многосто- роннюю открытость пространства исследовательского диалогиче- ского взаимодействия;
   
4. 
   внутриличностная интеграция, обеспечивающая исследо- вание достижений и формирование нового личностного опыта, что выражается в рефлексивной готовности к деятельности и сформи- рованности профессионального мышления.
   

Интегративный подход в педагогике предполагает рассмотре- ние различных аспектов педагогического процесса как единого целого, которое дает новый качественный результат, новое сис- темное и целостное образование.
Педагогическую интеграцию рассматривают и как высшую форму выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации, и как создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно- воспитательного процесса. Интегрированная цель представляет собой диалектическое единство знаний, умений и навыков обу- чающихся, их личностных или профессионально значимых ка- честв и др. Интеграция содержания образования выражается в увязке и согласовании планов, программ изучаемой дисциплины с сопутствующими, вспомогательными учебными предметами и ус- тановлении между ними межпредметных связей. Интеграция форм и методов обеспечивает оптимизацию достижения целей и обозна- чает их сознательный выбор и взаимодополнение.