Аспекты построения

Подходы конкретно-научного уровня методологии

Группа подходов конкретно-научного уровня методологии отличается широтой и разнообразием, что обусловлено многоас- пектностью и сложностью исследуемых в теории педагогики объ- ектов и необходимостью изучения их с самых разных сторон. В то же время в отличие от общенаучных, подходы конкретно-научного уровня обычно выступают как принципы организации учебно- воспитательного процесса и раскрывают основные требования к его реализации. При этом применение подходов данного уровня так же как и общенаучных подходов при исследовании той или иной проблемы ставит ученого в определенную позицию и спо- собно обеспечить получение нового научного знания об особенно- стях педагогического процесса.
Рассмотрим кратко некоторые конкретно-научные подходы, использование которых возможно при построении педагогических концепций.

Личностно-ориентированный подход

Разработке личностно-ориентированного подхода в педагоги- ке посвящены исследования М.А. Акоповой [14], Ш.А. Амона- швили [22; 23], Е.В. Бондаревской [67; 69], М.А. Вакулиной [77],
В.В. Серикова [348; 349], В.А. Сластенина [363; 366], Е.Н. Степа-
нова [378], И.С. Якиманской [463; 465] и др.
Данный подход к осуществлению педагогического процесса означает направленность на формирование обучаемого как лично- сти, полной реализации внутренних ресурсов на основании взаи- мопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса. Образование, построенное на идеях личностно-ориентированного подхода, «не занимается фор- мированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций преподавателя и обучаемых» [84, с. 152].
В рамках данного подхода личность рассматривается учены- ми как сознательный субъект, обладающий устойчивой системой индивидуальных черт [66; 131; 301; 346 и др.], а индивидуаль- ность понимается как неповторимое своеобразие каждого челове- ка, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни [24; 192; 265; 445 и др.]. При этом, как отмечает С.Д. Смирнов, индивид становится личностью, лишь включаясь в систему существующих общественных отношений, т.е. приобретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы — общества [370, с. 66].
Личностно-ориентированное обучение ставит следующие ос- новные цели: а) развить индивидуальные познавательные способ- ности каждого обучаемого; б) максимально выявить, иницииро- вать, использовать, «окультурить» его индивидуальный субъект- ный опыт; в) помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Таким образом, личностно-ориентированное обучение можно определить как обучение субъекта, максимально обращенное к его индивидуальному опыту, потребности в самоор- ганизации, самоопределении и саморазвитии [316].
Личностно-ориентированный подход опирается на следую- щие основные положения:

• 
  построение деятельности участников образовательного процес- са на основе уважения к личности, доверия к ней, целостного взгляда на ученика и учителя, концентрации внимания на раз- витии личности, создания ситуаций успеха;
  
• 
  придание управлению процессом образования координирующе- го и мотивационного характера в целом;
  
• 
  изменение взгляда субъектов образования на свою роль и место в учебно-воспитательном процессе и управлении им.
  

Согласно проведенным исследованиям практическая реализа- ция личностно-ориентированного подхода в образовании предпо- лагает не только изменение способов взаимодействия преподава- теля и обучаемых, но специальное структурирование: 1) учебных текстов; 2) дидактических материалов; 3) методических рекомен- даций по их использованию; 4) средств дидактической коммуни- кации; 5) форм контроля личностного развития обучаемых в ходе овладения знаниями. Только комплексная реализация дидактиче- ского обеспечения, реализующего принцип субъектности образо- вания, позволяет говорить о построении личностно-ориентирован- ного процесса.
Важнейшими условиями эффективной реализации личностно- ориентированного подхода в образовании являются [463]:
а) разработка предметного содержания, технологии его ис- пользования в образовательном процессе. Для этого в рамках про- граммы преподаватель должен располагать дидактическим мате- риалом, варьирующим вид и форму презентации учебного задания, а обучаемый иметь свободу выбора задания;
б) анализ использования обучаемым разнообразных способов проработки учебного материала. Выявление его отношения к зна- нию, учению; избирательности обучаемого к предметному содер- жанию знаний, характер ее проявления, устойчивости;
в) направленность преподавателя на учебные возможности каждого ученика; составление индивидуальной карты его лично-
стного развития, индивидуальной коррекционной программы обу- чения с опорой на успех в достижении положительных учебных результатов;
г) построение учебного занятия, направленного на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика; на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ре- бенка; на стимулирование учеников к использованию разнообраз- ных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться; на при- менение активных форм общения.