Аспекты построения

Партисипативный подход

В теории педагогики идеи партисипативного подхода разви- вались в исследованиях Т.В. Орловой [292], М.А. Понеделковой [306], С.Л. Суворовой [381; 382] и др.
В научной литературе [356] «партисипация» понимается как альтернатива авторитарности, директивности, принуждения, реа- лизуемая в следующих направлениях:

• 
  поиски согласия, попытки выявить и использовать индивиду- альную и коллективную мудрость всех членов группы;
  
• 
  совместное принятие решений;
  
• 
  действенное делегирование прав;
  
• 
  совместное выявление проблем и соответствующих действий для их решения;
  
• 
  создание установок, механизма улучшения сотрудничества ме- жду субъектами деятельности.
  

Партисипация трактуется нами, как принцип управления, предполагающий ориентацию совместной деятельности на со- трудничество, обеспечение коллективной ответственности, со- управления.
Сущность партисипативного подхода заключается в ориен- тации взаимодействия субъектов образовательного процесса на соуправление, которое выражается в совместном принятии реше- ния о способах, формах деятельности, осуществлении сотрудниче- ства преподавателя и обучаемого, неформальное делегирование полномочий с целью саморазвития участников процесса образова- ния. Отсюда следует, что партисипативный подход предполагает учет интересов, потребностей и особенностей субъектов образова- ния, признание уникальности каждой личности в отдельности и коллектива в целом.
При реализации партисипативного подхода целесообразно учитывать следующие основные требования:
а) открытое взаимодействие участников образовательного процесса;
б) интенсивность и насыщенность учебной деятельности;
в) соуправление процессом взаимодействия при решении учебных задач;
г) включение обучающихся в коллективную деятельность.
Ориентация образовательного процесса на партисипативные принципы обеспечивает, прежде всего, повышение качества управления, обусловленное, во-первых, углублением и расшире- нием взаимодействия субъектов образования, во-вторых, повыше- нием комфортности образовательного процесса в целом, в- третьих, формированием необходимых для продуктивной совме- стной работы личностных качеств участников взаимодействия, в- четвертых, максимально эффективным использованием возможно- стей для решения поставленной проблемы.