|
Разработкой идей дифференцированного подхода в области образования занимались В.В. Андронатий [30], Г. Краус [200], И.З. Унт [404], И.М. Чередов [431], В.К. Шишмаренков [447; 448;
449], И.С. Якиманская [462; 464] и др.
Дифференцированный подход в обучении — это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Его реализация в реальном образовательном процессе рассматривается как основ- ное средство осуществления индивидуализации образования, под которой понимается ориентация на индивидуальные особен- ности обучаемого в процессе учебного взаимодействия.
Дифференцированный подход основан на расчленении учеб- ного материала по уровням сложности, разделении учащихся на группы по способностям, интересам и наклонностям, выделении в технологиях обучения адекватных усвоению учебного материала средств достижения оптимальности и эффективности образова- тельного процесса. В первую очередь он направлен на решение следующих задач:
эффективная педагогическая помощь обучающемуся в процессе его образования;
обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
приспособление обучения к особенностям различных групп обучаемых;
обеспечение комфортности учебного процесса для каждого обучаемого, и повышение за счет этого качества образования в целом.
В рамках данного подхода различают внешнюю и внутрен- нюю дифференциацию [25]. Внешняя дифференциация представ- ляет собой разделение обучаемых на стабильно работающие груп- пы, в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом до- минирующего типологического признака обучаемых (интереса, творческих способностей, обученности и т.д.). Внутренняя диффе- ренциация осуществляется внутри стабильно работающей группы на временные подгруппы в зависимости от целей обучения и ре- зультатов учебной деятельности.
Внутри учебного коллектива может осуществляться уровне- вая дифференциация или дифференциация по психологическим особенностям обучаемых. При первом типе дифференциации учи- тывается уровень обученности, познавательные интересы, учебные возможности обучаемого. Дифференциация по психологическим особенностям обучаемых предполагает учет тех особенностей психики учащегося, которые непосредственно влияют на процесс его образования.
Уровневая дифференциация основывается на определении ре- альных учебных возможностей у школьника исходя из его обучае- мости и работоспособности. Под обучаемостью понимается вос- приимчивость к усвоению знаний и способов деятельности, спо- собность к учению, которая характеризуется скоростью процесса формирования знаний, умений. Учебная работоспособность рас- сматривается как физиологическое качество, дополняемое отно- шением к предмету, к учителю, состоянием здоровья, наличием благоприятных условий в школе и дома, волевыми усилиями.
Исходя из учета различных проявлений обучаемости и рабо- тоспособности, обучаемые подразделяются на три основные груп- пы (с высоким, средним или низким уровнем учебных возможно- стей), в соответствии с которыми организуется учебно-воспита-
тельный процесс (порядок работы на учебном занятии, дополни- тельное объяснение и повторение, привлечение к контролю более сильных учащихся и т.д.).
Учет психологических особенностей осуществляется педаго- гом в соответствии с его подготовкой, опытом, наличием диагно- стических методик и т.д. В качестве объекта учета могут высту- пать половозрастные и конституциональные особенности, специ- фика мышления, памяти, внимания, темперамента и т.д. Учитывая психологические особенности обучаемых, преподаватель может группировать их для совместной деятельности, дозируя учебную информацию, объем помощи, степень сложности заданий и т.д.
Обязательным условием реализации дифференцированного подхода является систематическая диагностика изменений ключе- вых показателей обучающихся и их своевременный учет в органи- зации образовательного процесса.
Do'stlaringiz bilan baham: |
