Аспекты построения

I, II, III, IV, V



^* Использованы следующие обозначения: I — общие положения, II — понятийно-категориальный аппарат, III — теорети- ко-методологические основания, IV — ядро, V — содержательно-смысловое наполнение, VI — педагогические условия эффек- тивного функционирования и развития исследуемого феномена, VII — верификация педагогической концепции

Теоретико- методологический анализ	Изучение теорети- ческого состояния проблемы, степени ее разработанности	Согласование соб- ственной позиции исследователя с имеющимися в науке данными на основании исто- риографии про- блемы и учета научно-педагоги- ческого опыта ее решения	Обобщение, аб- страгирование, сопоставление, аналогия, де- дукция, клас- сификация, опи- сание, интерпре- тация и др.	Представление науч- ных фактов, получен- ных исследователями при изучении данной проблемы в теории, а также обоснование собственной точки зрения на сущность и характеристику ис- следуемого феномена	II, III, IV
Каузально- функциональный анализ	Выявление в иссле- дуемом процессе функциональных отношений между его аспектами, при которых изменения одних приводит к изменениям других, что выражается в установлении при- чинно-следствен- ных связей и позво- ляет ответить на основной вопрос исследования: «За счет чего можно повысить эффек- тивность педагоги- ческого процесса?»	Выявление факто- ров, непосредст- венно влияющих на результатив- ность педагогиче- ского процесса, объяснение воз- никновения иссле- дуемого явления и обоснование по- вторяемости про- явления выявлен- ных отношений на основе полной ин- формации об осо- бенностях осуще- ствления педагоги- ческого процесса	Индукция, син- тез, абстрагиро- вание, идеализа- ция, моделиро- вание, аналогия, классификация, описание, ин- терпретация, прогнозирование и др.	Комплекс выявлен- ных и обоснованных закономерных связей между отдельными аспектами исследуе- мого феномена	IV, VI

Дискурсивная реф- лексия

Построение теоре- тических положе- ний на основе ло- гических рассуж- дений, диалекти- чески опосредо- ванных опытом исследователя

Ориентация иссле- дователя на акти- визацию творче- ского мышления при решении науч- ной проблемы, актуализация имеющегося у него опыта

Конкретизация, сравнение, ин- дукция, интер- претация, абстра- гирование, анало- гия, классифика- ция, сопоставле- ние и др.

Теоретически доказа- тельные суждения о сущностных характе- ристиках исследуемо- го феномена, научно обоснованные выво- ды и положения строящейся в кон- цепции теории