Аспекты построения

Рис. 11. Обобщенная модель системы
Таким образом, реализация системного подхода предполагает изучение объекта с точки зрения его внутренних и внешних систем- ных свойств и связей, а именно выявление: а) элементов изучаемого объекта; б) компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования и развития; в) внешних и внутренних систе- мообразующих факторов; г) связей; д) структуры объекта. Поэтому обязательным результатом использования системного подхода явля- ется описание указанных характеристик исследуемого феномена.
Применение системного подхода в педагогических исследо- ваниях требует, прежде всего, идентификации изучаемого фено- мена как педагогической системы. Рассматривая сущность данного
понятия, мы исходили из определения системы^*. При этом педаго- гической основой предлагаемого нами определения послужило понятие «педагогический процесс», освобожденное от его внеш- них проявлений и конкретных реализаций. Именно такой подход отстаивает В.А. Сластенин, трактуя педагогический процесс как
«специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развиваю- щих и образовательных задач» [299, с. 164].
Рассматривая различные аспекты указанного взаимодействия, можно выделить относительно самостоятельные его компоненты. Специально подчеркивая условность такого деления, В.А. Сласте- нин отмечает важность выделения следующих процессов- компонентов: «1) взаимодействие педагогов с содержанием обра- зования и средствами (конструирование педагогического процес- са); 2) взаимодействие педагогов и воспитанников с содержанием образования и между собой (осуществление педагогического про- цесса на деловой основе); 3) взаимодействие педагогов и воспи- танников с использованием разнообразных средств не по поводу содержания образования (неформальное общение как фон образо- вательно-воспитательного процесса); 4) взаимодействие воспитан- ников с содержанием образования с использованием различных средств (самообразование и самовоспитание)» [364, с. 218].
Внимательный анализ представленных компонентов приво- дит к осознанию возможности рассмотрения систем, в которых они реализуются, как систем педагогических при соответствую- щей постановке исследовательской задачи. Кроме того, исходя из принципа иерархичности, подсистемы педагогических систем также должны трактоваться как системы педагогические.
Таким образом, на основании системного подхода, логиче- ских правил построения определений, а также специфики педаго- гической науки и практики мы приходим к трактовке педагогиче-


^* Подробное обоснование понятия «педагогическая система» с позиции сис- темного подхода дано нами в статье «К трактовке понятия «педагогическая сис- тема» [470]