Asosiy matematik tushunchalar metodikasining nazariy asoslari Bajardi: Suyunova Dilshoda

4. Bordi-yu, m atem atik tu sh u n ch a bola u ch u n qiziqarli b o ‘lsa,

uning javobi va og‘zaki yechish usuli bolani o ‘ziga jalb qiladim i?

5. Berilgan m atem atik tu sh u n ch an i bolalar m ustaqil qabul qila

oladim i? B uning u ch u n u n im an i bilishi, eslashi kerak?

6. Q iynalib qolganda unga tarbiyachi qanday darajada yordam

berishi m um kin?

7. Q o ‘yilgan m uam m oni yechish davom ida bolalarning qanday

yutuqlarga erishishini istaymiz?

8. Q o ‘yilgan m asalaning o ‘zlashtirilgan oldingi va keyingi

m atem atik tu sh u n c h a bilan q an d ay bog‘liqligi bor?

T arb iy ach i savol y o rd am i b ilan b o lan i rag ‘b a tla n tirish i, m ashg‘ulotlarda m uam m oli jaray o n lar yaratish, erkin ijodiy m ashg‘ulotlar tashkil qilishi kerak. Bu ishlarni am alga oshirishda quyidagi q a to r shartlarga rioya qilishi kerak va zarur:

T arb iy ach i savol y o rd am i b ilan b o lan i rag ‘b a tla n tirish i, m ashg‘ulotlarda m uam m oli jaray o n lar yaratish, erkin ijodiy m ashg‘ulotlar tashkil qilishi kerak. Bu ishlarni am alga oshirishda quyidagi q a to r shartlarga rioya qilishi kerak va zarur:

— tasodifiy „b o ‘sh liq q a“ y o ‘l q o ‘ym aydigan m ashg‘ulotning borish tezligini saqlab tu rm oq;

— ishning boshlanishiga q a d a r b arch a tushuntirishlar, buyruq va k o ‘rsatm alar an iq qilingan b o ‘lishi zarur;

— pedagog (tarb iy ach i) o ‘z tu sh u n tirish la rid a b o lalarn in g individual javoblari vaqtida bolalarning fikrlash faoliyatini doim iy ravishda faollashtirib borishi kerak;

— bolalarning barchasi ishlayotgan paytda ulam i ortiqcha gaplar bilan chalg‘itm aslik, sin f xonada aylanib yurm aslik va ayrim guruh bolalariga beriladigan tan b eh lar yuqori ovozda aytilm asligi kerak;

— ishning shakli va k o ‘rinishi h ar xil b o ‘lishligi;

— m uhokam a qilinayotgan m aterialni tahlil qilishda h ar xil strategik usullarni tashkil qilshdan foydalanish;

— m aktabga tayyorlov guru h id a ish tajribasi shuni tasdiqlaydiki, bir m asalani turli usullar bilan o g ‘zaki yechish bolalarning m antiqiy fikrlashini, u d d aburonligini, tezda tiklay olishini, paydo b o ‘lgan har xil m u am m o larn i o g ‘zaki bajarishning to ‘g ‘ri y o ‘lni topa bilishlik qobiliyatini yanada rivojlantiradi va shakllantiradi.

Bu esa guruhda bolalarni shartli ravishda ayrim guruhlarga bo’lish

Bu esa guruhda bolalarni shartli ravishda ayrim guruhlarga bo’lish

imkoniyatini beradi:

1. M asalani yechish u c h u n aniq k o ‘rsatm alarga (teorem alar,

tu sh u n c h a la m in g t a ’riflari, q o id a la r, q o ‘sh im c h a ch iz m ala r)

m uhtoj b o 'lg an bolalar guruhi;

2. M asalani yechish u ch u n u m u m iy k o ‘rsatm alarga (m avzu,

b o ‘lim , yechish usuli) m uhtoj b o ‘lgan b o lalar guruhi;

3. M asalani yechish u ch u n k o ‘rsatm alarga m uhtoj boMmagan

bolalar guruhi.

B unday turkum m asalalarni asta-sekin m urakkablashtirib

borib, pedagog (tarb iy ach i)lard a q a to r n atijalarn i tezro q olish

qobiliyatini ishlab chiqish m um kin. B unday m azm undagi ishlar

pedagog (tarbiyachi)larda m atem atikaga b o ‘lgan qiziqishni uyg‘otadi, k a sb -h u n a rg a q iz iq tira d i, u lard a q iziq ish jav o b g arlig in i

ta ’m inlaydi va hokazo.

E’TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!!!