Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

Список использованной литературы
:
 
1. Браус, Дж. Инвайронментальное образование в школах. Руководство: как разработать 
эффективную программу 
[Текст] 
/ Дж. Браус, Д. Вуд ; пер. с англ. – СПб., 1994. 
2. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей обще-
образовательных учреждений 
[Текст] 
/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М. : 
Просвещение, 2011. – 223 с. 
3. Камзеева, Е.Е. ОГЭ 2018. Физика. Типовые тестовые задания от разработчиков ОГЭ 
[Текст]
. – М. : Экзамен, 2018. – 183 с. 
4. Халперн Д. Психология критического мышления 
[Текст]
. – СПб., 2000. 
5. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году ос-
новного государственного экзамена по физике [Электронный ресурс] // Федеральный институт 
педагогических измерений. – Режим доступа : http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-
kodifikatory 
Н.Б. Федорова, М.А. Огнева 
 
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФИЗИКЕ 
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 
Представлена внеурочная дельность по физике в средней школе. Определены цели и зада-
чи, обоснована необходимость ее проведения согласно ФГОС ООО и ФГОС СОО. Представлена 
ее реализация через проектную деятельность (мини-проекты), позволяющую формировать уни-
версальные учебные действия у школьников.
внеурочная деятельность, проектная деятельность, мини-проекты, универсальные 
учебные действия 
The article describes extracurricular activities to be organized by a teacher of physics (5
th
form). 
The authors specify the goals and objectives of a propaedeutic course of physics and provide a rationale 
for its implementation within the frames determined by the Federal State Education Standards. The paper 
presents a model of implementing it via project work (mini-projects), which facilitates the formation of 
universal learning skills. 
extracurricular activities, project activities,, physics, mini-projects , universal learning skills 
Сегодня становление личности происходит в условиях социального, эко-
номического и политического развития России и мира. Все это обусловливает 
необходимость пересмотра подходов к организации обучения и воспитания. 
Долгое время традиционное образование в нашей стране имело внеиндиви-
дуальный характер. В настоящее время современная школа пытается компенсиро-
вать этот пробел за счет инновационных изменений в сфере образования. Все но-
вовведения сегодня взаимосвязаны общими идеями, ведущей среди которых вы-
ступает концепция целостного развития личности. Но, для этого необходимо раз-
витие системы образования через построение новых педагогических технологий, 
© Федорова Н.Б., Огнева М.А., 2018 

---

118 
поворот к личности ученика, его потребностям, способностям, склонностям, воз-
можностям и интересам 
1
. 
Ключевой фигурой в образовательном процессе является учитель – субъект 
образовательного процесса. Его главная задача – 
научить учащихся учиться. 
Учи-
тель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его миро-
воззрение и духовность. 
Государственные образовательные стандарты (ГОС) содержали требования
к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освое-
ние которого обеспечивало достижение планируемых образовательных результа-
тов. Для реализации Федеральных государственных образовательных стандартов 
(ФГОС ООО и ФГОС СОО) необходимо формирование универсальных учебных 
действий (УУД). 
Процесс освоения обучающимися УУД происходит в совокупности разных 
учебных предметов, причем начиная с младшего школьного возраста. Формиро-
вание умения учиться это сложный и многогранный процесс, связанный с усвое-
нием новых знаний, умений и компетенций. Большую роль в этом играет не толь-
ко учебная, но и внеучебная деятельность школьников.
Стратегия воспитания обучающихся в условиях внедрения ФГОС предпола-
гает достижение результатов личностного развития и метапредметных результа-
тов школьников и на уроке, и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятель-
ность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из 
форм организации свободного времени обучающихся. 
В базисных учебных планах есть часы, отводимые на внеурочную деятель-
ность. Причем школьники вправе выбирать свой образовательный 
маршрут
отра-
жающий динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечѐн-
ности до компетентного профессионального самоопределения. 
Нормативно структура программы внеурочной деятельности пока не закреп-
лена, поэтому разработчики данного жанра основываются либо на структуре 
учебной программы общего образования, либо на структуре, схожей с дополни-
тельной образовательной программой 
2
. 
Содержание внеурочной деятельности обучающихся складывается из сово-
купности направлений развития личности и видов деятельности (рис. 1). 
Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педа-
гога является развитие личности школьника, формирование его социальной компе-
тентности. Однако развитие личности ученика зависит и от его собственных уси-
лий, от «вклада» в него семьи, друзей, ближайшего окружения и других факторов.
 
Чтобы организовать внеурочную деятельность обучающихся, в основной 
школе нами используется проектная деятельность, формирующая интеллектуаль-
ные и мировоззренческие качества личности. Удачно во внеурочные занятия впи-
сываются минипроекты. 
1
Федорова Н.Б., Кузнецова О.В. Непрерывное физическое образование на основе интегрированной систе-
мы управления образовательным процессом : моногр. ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2016. – 224 с. 
2
Григорьев Д.В, Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников : метод. конструктор-пособие для 
учителя. М. : Просвещение, 2011. 223 с. 

---

119 
Рис. 1.
Виды внеурочной деятельности 
Отличительной особенностью внеурочных занятий является то, что значи-
тельное количество часов отводится на активные формы работы, направленные на 
вовлечение обучающихся в динамичную деятельность через проектную деятель-
ность (мини-проекты). Использование активных форм организации внеучебной 
деятельности позволяет учащимся мыслить, догадываться, проявлять умственное 
напряжение, что влияет на развитие их интеллектуальных способностей, способ-
ствует формированию УУД основанных на активном думании, поиске способов 
действий. Проектная деятельность раскрывает творческий потенциал обучающих-
ся, они учатся ставить перед собой учебные цели и задачи, выдвигать гипотезы, 
делать выводы. Все это способствует повышению их успеваемости по физике и, 
как следствие, приводит к развитию интереса. 
Метод проектов (мини-проекты) позволяет формировать у учащихся навыки 
использования методов научного познания. После того как учащиеся определяют-
ся с тематикой выполнения мини-проектов, учитель назначает каждому (группе 
учеников) выполняющему проект индивидуальные консультации. Во время кон-
сультации ученик совместно с учителем определяет цели, задачи, составляет план 
работы над проектом. Во время индивидуальных консультаций главная задача 
учителя познакомить учащихся с различными способами сбора информации: 
наблюдение, проведение эксперимента, работа с Интернетом и литературой. 
Отобранная информация для проекта должна быть подвергнута обработке; 
выбирается наиболее значимая информация для выполнения поставленной задачи, 
делается вывод и формулируются собственное суждения.
Немаловажным является и завершающий этап работы над проектом − защита 
проекта. На этом этапе школьники учатся представлять на обсуждение свою рабо-
ту, доказывать правоту суждений и отстаивать свое мнение. 
Результаты проведенного нами исследования по внедрению метода проектов 
(мини-проектов) во внеурочно деятельность учащихся показывают наличие 
устойчивого интереса к предмету физика, отношение к различным видам деятель-
ности на уроке и во внеурочное время, в частности к проектной деятельности. 

---

120 
Учащимся нравится искать необходимую для проекта информацию, в том числе
в сети Интернет. Все это влечет за собой изменение отношения к самому себе, ме-
няется самооценка и повышается мотивация учения.