Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

по виду деятельности 
на: физические (двигательные), 
интеллектуальные 
(умственные), 
трудовые, 
социальные, 
психологические;
по характеру педагогического процесса 
на: обучающие, 
тренировочные, 
контролирующие, 
обобщающие, 
познава­
тельные, 
воспитательные, 
развивающие, 
репродуктивные, 
продуктивные, 
творческие, коммуникативные, диагности­
ческие, профориентационные;
по предметной области 
на: математические, музыкальные, 
физкультурные и т. д.;
по 
характеру 
игровой 
методики 
на: 
предметные, 
сюжетные, ролевые, имитационные, игры-драматизации [39].
По классификации О.С.Газмана можно выделить:
• 
подвижные игры,
требующие от играющих активных 
двигательных действий, направленных на достижение условной 
цели, 
оговоренной 
в 
правилах. 
Основные 
особенности 
подвижных 
игр 
школьников 
—
их 
соревновательный, 
творческий, коллективный характер;
• 
сюжетно-ролевые 
игры,
которые 
отражают 
суть 
отношений в обществе;
• 
компьютерные 
игры
, 
наглядно 
демонстрирующие 
ролевые способы решения игровых задач;
• 
дидактические игры,
различающиеся по обучающему 
содержанию, познавательной деятельности детей, игровым 
действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, 
по роли преподавателя [39].
Не оспаривая обоснованности какой-либо из приведённых 
классификаций, следует особо выделить 
дидактические игры.
т.к. прежде всего они являются источником получения знаний, 
формирования умений, позволяют пробуждать и поддерживать 
познавательные интересы учащихся, улучш ают наглядность 
учебного материала, делая его более доступным, а также

---

помогают 
интенсифицировать 
самостоятельную 
работу 
учащихся. Дидактическая игра применима ко всем типам урока.
В зависимости от целей и решаемых задач дидактические 
игры можно разделить на следующие группы:
. игры-тренинги (игры-упражнения);
• игры-конкурсы (с делением на команды);
• сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
• интеллектуально-познавательные игры;
. игры на поиск связей и закономерностей;
• интеллектуально-творческие игры и др.
В реальной практике обучения все виды игр могут выступать 
и как самостоятельные и как взаимно дополняющие друг друга. 
Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний 
определяется особенностями учебного материала, возрастом 
учащихся и другими педагогическими факторами.