Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

Рекомендации для преподавателей по использованию игры
Подготовка и проведение дидактической игры включает че­
тыре основных этапа:
1) 
Замысел
- самый ответственный этап игры. Необходимо 
прежде всего определить тему 
и тип урока, выбрать класс, 
форму и вид игры, определить временные рамки урока. Игра 
подходит для любого типа урока. Но нужно учесть все 
сложности, возникающ ие при этом. Если в выбранном классе, 
например, высок процент детей, которые пропустили много 
уроков по болезни, то прежде чем провести в этом классе игру 
на обобщающую тему, необходимо выровнять знания учащихся.
2) 
Организация дидактической игры
включает в себя 
написание сценария игры, распределение обязанностей между 
учителем и учащимися, подбор упражнений, вопросов, заданий 
с решениями, а также реквизита, разработку критериев оценок 
деятельности учащихся. К этапу организации игры можно 
привлекать учащихся старших классов, других учителей.
Подобранные творческие задания и задачи должны быть 
занимательными, развивать логическое и образное мышление, 
смекалку, сообразительность. Критерии оценки могут быть 
различны при разных видах работы, выставлять оценку может 
как учитель, так и сами учащиеся (при групповой работе, после
91

---

анализа деятельности каждого члена группы). Если данная 
дидактическая игра проводится как контрольная работа, то 
оценки выставляются всем учащимся.
Один 
из ответственных моментов в играх -
распре­
деление ролей. Распределение не должно зависеть от пола 
ребёнка, возраста, физических особенностей. М ногие игры 
построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются 
капитаны, т.е. командные роли по сюжету игры.
При распределении командных ролей следует делать так, 
чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, 
неактивным - проявить активность, недисциплинированным -
стать организованными. Необходимо следить за тем, чтобы не 
появлялось 
превыш ение 
власти 
командных 
ролей 
над 
второстепенными, а также, чтобы у роли было действие, роль 
без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего 
делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они 
приемлемы только в юмористических ситуациях.
3) 
Проведение игры.
4) Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит 
заключительному ретроспективному обсуждению,
в котором 
учащиеся совместно с учителем анализируют ход и результаты 
игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход 
учебно-игрового взаимодействия.
При многих положительных качествах игра в обучении 
детей не может полностью вытеснить строго регламентируемую 
учебную деятельность, так как обучение в дидактической игре 
специфично: игра менее универсальна, чем учебное занятие; она 
имеет меньше возможностей для усвоения новых знаний: не все 
программные знания могут усваиваться через игру; облегчая 
процесс учения, 
игра 
не дает 
возможности упражнять 
школьников в тех психических и физических усилиях, которые 
необходимы для учебного труда. Так же, как и другие методы 
обучения, игра применяется тогда, когда именно она может дать 
наилучшие результаты в усвоении детьми учебного материала.

---

В О П Р О С Ы