Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое технология «Обучение в сотрудничестве»?
2. В чём заключается отличие традиционной методики от 
технологии «Обучение в сотрудничестве»?
3. 
Назовите и охарактеризуйте варианты технологии 
«Обучение в сотрудничестве»?

---

4. 
Какие, на Ваш взгляд, педагогические проблемы 
возникают при 
использовании 
технологии 
«Обучение в 
сотрудничестве»?
5. Как Вы думаете, что положительного и отрицательного в 
технологии «Обучение в сотрудничестве»?
6. Докажите важность использования технологии «Обучение 
в сотрудничестве» в изучении русского языка и литературы.
7. Какие приёмы, способствующие укреплению сотрудниче­
ства, предложили бы Вы дополнительно к имеющимся?
РАСШ ИРЯЙТЕ СВОИ ПОЗНАНИЯ!
Обучение в сотрудничестве (Cooperative learning) исполь­
зуется в педагогике довольно давно. Оно является важным 
элементом 
прагматического 
подхода 
к 
образованию 
в 
философии Джона Дьюи, его проектного метода [43]. Обучение 
в малых группах использовалось в Западной Германии, 
Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. 
Но основная идеология обучения в сотрудничестве была 
детально разработана тремя группами американских педагогов 
из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета 
М иннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. 
Аронсона (Калифорния) [43].
Схема учебного сотрудничества заключена в том, что дети 
непосредственно взаимодействуют друг с другом, а учитель, 
оставаясь 
центральной 
фигурой 
обучения, 
специально 
организует 
их 
сотрудничество. 
Например, 
организация 
обучения в сотрудничестве в малых группах 
«Вертуш ка» 
(по 
методу Славина) предусматривает группу учащихся, состоящую 
из четырёх человек (мальчики и девочки разного уровня 
подготовленности). 
Структура 
урока 
по 
этому 
методу 
предполагает поэтапную деятельность.
1. Объяснение нового материла.
2. Закрепление. Группам даётся задание и необходимые 
опоры. Причём задание выполняется по «вертушке» (каждое 
последующее задание выполняется следующим учеником).

---

Выполнение любого задания объясняется вслух учеником и 
контролируется всей группой.
3. Общее обсуждение работы.
4. Индивидуальная проверка достигнутого на основе тести­
рования 
(здесь учащиеся 
трудятся вне 
групп). 
При 
этом 
сложность заданий дифференцируется.
5. Выставление оценок. Оценки суммируются в группе, и 
объявляется общая.
6. Рефлексия.
Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления 
темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке 
можно использовать приём 
«Мудрая сова» 
с применением 
опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же 
учебным текстом, выполняет определённое задание. Например, 
учащимся предлагается самостоятельно проработать содер­
жание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем 
ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и 
заданиями с целью обработки содержащейся в тексте инфор­
мации.
Рассмотрим примеры таких заданий: