Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ 
АКТИВИЗАЦИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
СИХИМБАЕВА С.М., УРАЗБАКОВА У.Т., 
ЮКГУ им. М.О.Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Современная школа ставит перед собой задачу – воспитание подлинно культурных людей, а культура 
невозможна без общечеловеческих правил коммуникации. Речь человека – это показатель его интеллекта и 
культуры. Чем точнее, образнее выражается мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для 
общества. Вполне обоснован в современных условиях развития казахстанского общества ориентир на 
полилингвальную подготовку учащихся всех типов общеобразовательных школ: предполагается 
одновременное освоение трех языков – казахского, русского, английского. Самая важная задача учителей, 
начиная с начальной школы, –воспитать культуру общения, сформировать основы лингвистической 
грамотности, чтобы выпускник в большой самостоятельной жизни не чувствовал себя беспомощным, умел 
правильно, точно и ясно выражать свои мысли, излагать собственную точку зрения, делать ее доказательной и 
аргументированной. Весь педагогический коллектив школы работает над подготовкой думающего и 
чувствующего выпускника, не только имеющего знания, но и умеющего использовать эти знания в жизни, 
готового к общению в разных жизненных ситуациях.
Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. 
Научиться ясно и грамотно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в 
устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными языковыми средствами, соблюдать 
речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Язык – основа народной культуры. 
Различные по стилю речевые произведения, литературное наследие на родном языке – достижения этой 
культуры. Язык – средство общения между людьми, позволяющее делиться жизненным опытом, обмениваться 
мыслями, выражать чувства. Это благодаря языку проявляются такие качества человека, как воспитанность и 
толерантность, креативность и такт.
В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» так определяет значимость коммуникативной 
подготовленности педагога: «Речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры. Важнейшим 
средством воздействия на ребенка, облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний являются красота 
и величие, сила и выразительность родного слова. Роль этого средства в начальной школе, где каждая встреча с 
новым явлением окружающего мира пробуждает в сердцах детей чувство изумления, невозможно переоценить» 
[1, с. 5]. 
Практика свидетельствует, что работу по повышению речевой культуры учащихся нужно начинать с 
младшего школьного возраста. В этот период дети наиболее восприимчивы ко всему новому. В начальной 
школе учитель постоянно находится рядом с детьми, и это позволяет ему ежедневно наблюдать и 
корректировать речь учеников. Л.С. Выготский и другие ученые-психологи в своих трудах доказали, что в 
младшем возрасте дети лучше осваивают язык в силу своей восприимчивости и познавательной активности. 
Исходя из выводов психологов, полилингвальное обучение организуется в современных условиях уже в 
начальной школе. 
271 

---

В Государственном общеобязательном стандарте образования (ГОСО) представлено базовое 
содержание начального обучения в образовательной области «Язык и литература». Направление, 
определяющее общие подходы к работе по развитию речи в начальной школе с русским языком обучения, 
организуется с учетом указанных в ГОСО тем: «Язык и речь. Текст и его типы. Звук и буква. Гласные и 
согласные звуки. Слог. Алфавит. Правила переноса. Ударение. Слово. Части слова. Лексическое значение 
слова. Части речи. Словосочетание. Типы предложений. Члены предложения. Культура речи: орфоэпические, 
орфографические и пунктуационные нормы языка (в пределах минимума). Произведения устного народного 
творчества; классиков казахской и мировой детской литературы; стихотворения, рассказы, отрывки из 
произведений современных казахских, русских, зарубежных писателей и поэтов». Обозначена также примерная 
тематика: Наша Родина – Казахстан. Земля – наш общий дом. Фольклор народов мира. Семья. Окружающий 
мир. Труд людей, их отношение к труду. О жизни детей разных стран и народов. Фантастика, путешествия и 
приключения. Юмористические детские произведения. Элементарные сведения о теории литературы. 
Представляется, что в условиях полилингвального обучения один из определенных для освоения 
языков (казахский, русский, английский) должен быть базовым. И вполне логично, чтобы такую функцию 
выполнял родной язык ребенка. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и 
как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции 
подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши дни особенно широко 
ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышения культуры устной и письменной 
речи, пропаганды лингвистических знаний в практике школьного и послешкольного обучения.
Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках, и в общении между собой, и на страницах газет и 
журналов с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о 
языке. То, что «непривычно» и «ново» в речи для одного, может быть единственно возможным для другого и 
так далее. Кто же выступает тогда арбитром в споре? Тот, чей опыт и знания вызывают больше доверия, тот, 
кто обращается к словарям и справочникам, к данным науки о языке. Человеку, стремящемуся к овладению 
коммуникативной культурой, конечно, не обязательно как ученому знать в деталях «специальные» 
языковедческие науки: фонетику, морфологию, синтаксис, лексикологию и др. Но есть целый ряд проблем в 
общей науке о языке, который, конечно, должен быть знаком самому широкому кругу людей. Пока мы не 
познакомимся с основами науки о языке, с ее главными положениями, мы не сможем глубоко и серьезно, а 
главное – точно судить о своей собственной речевой культуре и о культуре речи своих собеседников 
(учеников). Конечно, есть такие скептики, которые считают: «Как сказал – так и ладно. Все равно поймут!» Но 
правы ли они? Нет, неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно 
поймешь – неправильно и поступишь. Значит, коммуникативная культура не личное дело каждого из нас, а 
общественная потребность и необходимость.
В начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, 
учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. 
При этом следует помнить, что именно учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, научить 
младших школьников при формулировке мыслей, следить за правильностью, точностью, разнообразием, 
выразительностью языковых средств. Иными словами, учителю начальных классов предстоит заложить основы 
теоретических знаний и сформировать у учащихся навыки грамотного отбора языковых единиц разных уровней 
для становления и развития коммуникативной культуры учащихся. Под коммуникативной культурой, вслед за 
профессором А.Н. Ксенофонтовой, мы понимаем правильность речи, то есть соблюдение литературных норм, 
воспринимаемых говорящими и пишущими в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно 
охраняемого обычая, образа. Речевая культура – своего рода речевое мастерство, которое заключается в том, 
чтобы не только следовать нормам литературного языка, но и уметь выбирать из существующих вариантов 
наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно-уместный, выразительный [2, с.48]. 
Как показывают наблюдения, учащиеся начальных классов довольно часто допускают ошибки в 
произношении слов, постановке ударения, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, что 
свидетельствует о недостаточном уровне их коммуникативной культуры. Работа по культуре речи проводится 
на уроках русского языка и чтения в недостаточном объеме, фрагментарно. И здесь повышается роль 
специальных уроков, которые так и называются – уроки развития речи. Но, помимо них, в каждый урок 
необходимо включать упражнения с коммуникативно обусловленными заданиями, направленными на развитие 
и совершенствование навыков говорения, слушания, чтения и письма. А это значит, что учителю нужны 
глубокие знания о классификации лексических, грамматических и речевых ошибок: только при наличии такого 
рода сведений он сможет и определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать 
нужное упражнение для ее исправления, и организовать дифференцированный подход к совершенствованию и 
становлению речевых навыков детей.
Работа по формированию коммуникативной культуры учащихся в школе многогранна. Психологи и 
методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи 
окружающих [3, с.27]. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу 
занятости часто забывают об этом, и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок 
больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении.
Таким образом, речевые навыки у детей необходимо развивать, и чем раньше и интенсивнее будет 
проводиться эта работа, тем эффективнее она будет.Если на уроках русского языка и литературного чтения 
272 

---

проводить целенаправленную и плановую работу по активизации речевой деятельности, то процесс обучения 
коммуникативной культуре будет успешным. Учащиеся начальных классов, ознакомленные с понятием 
«культура речи», при создании собственных речевых высказываний будут опираться на тот объем 
теоретических сведений, который, трансформируясь в практическую деятельность, будет способствовать 
формированию у школьников основ коммуникативной культуры.