Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

 
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
 
ФАЙЗУЛЛАЕВ А., ТГПУ. 
Одной из целей обучения математике и совершенствования учебно-воспитательного процесса в 
школе является развитие творческого мышления учащихся. Для развития творческого мышления 
учащихся надо знать его свойства и закономерности, которые изучаются педагогикой, философией, 
логикой, психологией и рядом других фундаментальных наук. 
Творческое мышление учащихся не отрывает познание от действительного мира, а позволяет 
познавать его глубже, полнее, при этом важную роль играет предшествующая идея. Каждому новому 
предшествует идея, мысль об этом новом. Мысль человеческая не стоит на месте, она заставляет 
двигаться вперед науку, технику, медицину, сельское хозяйство. Мысль ищет решения, сопоставляет, 
рассматривает частные случаи, на которых делаются попытки уловить общий метод доказательства и 
общую формулировку результата. Процесс решения геометрических задач по своей сути требует 
концентрации творческой мысли. 
Уровень творческого мышления для разных людей различный, развитие творческого мышления 
требует постоянного упражнения, постоянной тренировки. Эта тренировка начинается в школе с первого 
325 

---

класса. И каждое самостоятельное решение задачи, составление задач, каждое самостоятельно 
преодоленное затруднение в познании формируют характер и развивают творческие способности. 
С точки зрения психологов понятие творческое мышление - сложное и многогранное. По самой 
своей сути всякое мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. 
Любое мышление есть поиск и открытие нового, самостоятельное движение к новым обобщениям. 
Поскольку психологические процессы, с которыми мы здесь имеем дело, являются более сложными 
по сравнению с физическими или биологическими процессами, в системе "учитель - ученик" особенно 
важными являются целеполагание и мотивация. Ученик - мыслящее существо с отчетливо выраженными 
индивидуальными особенностями, интересами, потребностями, активным отношением к той программе 
действий, которая предлагается ему извне. В этом состоит своеобразие и сложность управления 
познавательными процессами. К тому же следует иметь в виду, что творческая деятельность, в том числе 
творческое мышление ученика, представлена разнообразными ее видами, имеющими свою специфику, 
которая детерминирует, и разные способы управления. С этих позиций и необходимо подходить к 
решению вопросов организации и управления творческой деятельностью, в том числе творческим 
мышлением ученика, учитывая те ее особенности, о которых говорилось выше. 
Чтобы эффективно развивать математическое творчество ученика необходимо знать его личностные 
качества Это требование стало аксиомой педагогической науки и руководством для учителей при 
организации разных видов деятельности школьников. Рассматривая эту проблему в теории управления, 
можно выделить те виды информации, которые необходимы учителю при организации творческого 
мышления ученика в процессе решения задач. Для этого учителю необходимо располагать необходимыми 
данными об ученике, характеризующими его готовность к творческим действиям. Не менее важно быть 
осведомленным о тех изменениях, которые происходят в процессе деятельности, а также о конечных ее 
результатах. Поэтому можно условно выделить три вида информации, обслуживающей разные этапы 
управления творческой деятельностью: исходная, текущая и конечная. 
Значимость исходной информации состоит в том, что она позволяет правильно определить цель 
предстоящей работы или готовность ученика к выполнению конкретных заданий. 
В педагогике выделены следующие виды исходной информации: 
а) личностные качества; 
б) умственные способности, потребность, интерес; 
в)уровень знаний и умений. 
Эти данные важны в выявлении готовности учащихся к творческому выполнению задания. Поэтому 
при организации такой дельности важно знать: 
а) уровень знаний, на базе которых будут выполняться творческие действия учащихся; 
б) сформированность умений творческой работы; 
з) типичные затруднения учащихся; 
г) потребность к руководству учителя; 
д) индивидуальные качества учащихся. 
Не менее важную роль играет та информация, которая характеризует состояние познавательного 
процесса. Поэтому внимание учителя должно быть сосредоточено на тех показателях текущей 
информации, которые характеризуют продвижение ученика к цели. 
Н.Ф.Талызина выделяет следующие виды текущей информации: 
а) 
выполняет ли обучаемый те действия, которые запрограмми ровны; 
б) 
правильно ли их выполняет; 
в) 
соответствует ли форма действия данному этапу усвоения; 
г) 
формируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения, быстроты выполнения и др. 
В каждом конкретном случае содержание текущей информации будет зависеть от той программы, 
которая задана ученику. Наиболее типичными ее показателями при творческой работе являются: 
а) способность выполнения учеником задания (целесообразность правильность, быстрота); 
б) затруднения, возникающие в процессе работы, и причины, порождающие их; 
в) самостоятельность ученика в освоении задачи, выборе способа решения; 
г) самоконтроль ученика. 
Каждая творческая работа завершается конкретными результатами. Важную роль в управлении 
учебным процессом играет информация, полученная после окончания работы. Она значима прежде всего 
для объективного анализа и оценки всего хода творческой работы, так как позволяет определить, в какой 
мере полученные результаты способствуют цели, поставленной перед учеником в начале работы, 
насколько правильной и целесообразной является последовательность этапов деятельности. 
Выделим наиболее существенные показатели конечной информации, влияющие на последующий 
цикл управления: 
а) достигнутый уровень знаний (полнота, обобщенность, оперативность); 
б) достигнутый уровень умений и навыков; 
в) типичные пробелы в знаниях и умениях; 
г) творчество, обнаруженное при выполнении всех заданий (логика ответа, оригинальность). 
326 

---

В развитии творческого мышления учащихся существенную роль играет индивидуальный подход к 
учащимся. 
В практике педагогической работы такой подход осуществляется еще слабо. Часто учитель 
ограничивается фронтальной работой с классом, которая, при всех достоинствах, имеет и слабые стороны, 
поскольку для деятельности учащихся создаются примерно одни и те же условия, а возможности 
справиться с заданиями у учащихся неодинаковые, материал усваивается ими по-разному, с различной 
глубиной, полнотой и прозрачностью. Фронтальный подход, кроме того, не позволяет в полной мере 
учесть и запас информации, имеющийся у учащихся, так как они обладают разными познавательными 
интересами, способностями, склонностями. Одним из средств реализации индивидуального подхода в 
учебном процессе является индивидуализация обучения. Под индивидуализацией обучения в психолого-
педагогической литературе понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор 
способов, приемов и средств обучения и воспитания в основном сориентирован на индивидуально-
психологические особенности учащихся. Индивидуализация обучения направлена на обеспечение 
сознательного и прочного усвоения знаний и умений каждым школьником, на развитие их умственных 
сил и познавательных способностей, на формирование умений самостоятельно добывать знания и 
творчески их применять при решении разнообразных практических и познавательных задач. 
Опыт работы в школе показывает, что развитие творческого мышления учащихся многократно 
ускоряется ж усиливается, если учитель, решая задачу, одновременно учит умелому применению 
различных мыслительных приемов. 
Действительно, творческое мышление учащегося проявляется в умении анализировать и 
синтезировать, обобщать, конкретизировать и т.д., т.е. в умении применять различные приемы мысли-
тельной деятельности к изучаемому материалу, к решению задачи, к любой жизненной ситуации. 
В психолого-педагогической литературе отмечается, что одним из важных мыслительных приемов 
является прогнозирование. Решая любую задачу (в быту, на производстве, в учебе), человеку приходится 
постоянно предвидеть ход событий и на основе анализа, синтеза, обобщения ситуации, создавшейся на 
данный момент, регулировать и корректировать свою последующую деятельность, прогнозировать ее 
результаты. 
Таким образом, нами кратко рассмотрены основные направления исследований, которые 
определенным образом охватывают основные проблемы исследования и способствуют развитию 
творческого мышления учащихся.