5. Психологик билимларнинг системаси

92. Эмпирик ва назарий тафаккур (В.В.;Давидов буйича). D. B. Elkonin va V. V. Davydov o'zlarining rivojlantiruvchi ta'lim tizimini rivojlantirib, L. S. Vigotskiy nazariyasiga asoslanib, avvalambor, ta'lim aqliy rivojlanishdagi etakchi rolini birinchi navbatda o'rganilgan bilimlarning mazmuni orqali amalga oshiradi. Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni shakllantirish. V.V.Davidovning so'zlariga ko'ra, an'anaviy ta'lim bilan bolalar nazariy fikrlashni emas, balki asosan empirik fikrni rivojlantiradilar. Bundan tashqari, an'anaviy ta'lim empirik fikrlashni shakllantirishga qaratilgan. Empirik fikrlash predmetlarni idrok etish uchun qulay bo'lgan tashqi aloqalari va namoyon bo'lishlari tomonidan aks ettiradi. Uning asosiy vazifasi - ob'ektlarni tasniflash, ularning umumiy xususiyatlarini yoki "determinantlarini" ta'kidlash. Ampirik bilimlarning asosini kuzatish tashkil etadi va u so'zma-so'z biriktirilgan bo'lsa-da, illyustratsiyalar, misollarni tanlashda konkretlashtiriladi. V.V.Davydov "O'qitishda umumlashtirish turlari" asarida empirik fikrlashga ega bo'lgan odam ichki aloqaga kirish o'rniga "ta'riflaydi, kataloglaydi, tushuntiradi va sxematiklashtiruvchi tushunchalarni ta'riflaydi. hayot jarayoni va u o'zini namoyon qiladigan va tashqariga chiqib turadigan shakl » Bolalar tomonidan empirik bilimlarning o'zlashtirilishi maktablarda keng qo'llaniladigan tushuntirish va illyustrativ o'qitish uslubiga to'g'ri keladi, shuning uchun bolalar ko'pincha noto'g'ri g'oyalar va noto'g'ri umumlashmalarga ega. Masalan, tabiatshunoslik darsida "yirtqich" tushunchasi bilan tanishgandan so'ng, talaba bo'ri yirtqich, tulki yirtqichlarga tegishli emasligini ta'kidlaydi. U qarorini bo'rining yomon tumshug'i borligi bilan, tulkida esa yo'qligi bilan izohlaydi. Bunday holda, bola vizual material bilan ishlash jarayonida o'zi tomonidan yaratilgan noto'g'ri mezonni boshqaradi. Nazariy fikrlash ob'ektlarning ichki aloqalarini va ularning harakat qonuniyatlarini aks ettiradi. Fikrlash hissiy tasavvurlarning chegaralaridan chiqib, idrokda, hodisalarda (tashqi ko'rinishlarda) va mohiyatda (yagona manba, genetik asos sifatida, butunning boshqa barcha o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan ichki bog'liqlik) farqlanadi. Nazariy fikrlash uchun yuqoridagi xatolar ehtimolini istisno qiladigan mazmunli umumlashtirish xarakterlidir. So'nggi paytlarda o'quv dasturlarida ilmiy tushunchalar hajmi muttasil oshib bormoqda, "ma'lumot portlashi" va fan tomonidan olingan bilimlarning tez "eskirishi" maktab ta'limiga ta'sir qilmoqda. Ushbu holatlar maktab o'quvchilarida nazariy fikrlashni shakllantirishni talab qiladi, ularsiz yangi tushunchalarni mustaqil va ijodiy o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish mumkin emas. V.V.Davydov ishonganidek, o'quvchilarning nazariy fikrlashidagi "yomon xulq-atvor" ilmiy ta'lim darajasining ko'tarilishiga to'sqinlik qiladi va ularning "maktab talqini" dagi tushunchalar ilmiy bilimlarning shunchaki surrogatiga aylanadi. Ta'limni yanada takomillashtirish, uni zamonaviy ilmiy va texnik yutuqlarga moslashtirish, ammo olimning fikri talabalarning fikrlash tarzini o'zgartirishni nazarda tutadi. Ta'lim tizimining o'zi empirik emas, balki nazariy fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak. Nazariy fikrlash, albatta, oddiy umumiy ta'lim maktabida rivojlanadi. Ammo, birinchi navbatda, asta-sekin va barcha maktab o'quvchilari uchun emas, ikkinchidan, jiddiy kamchiliklar bilan, uchinchidan, ko'pincha o'z-o'zidan va hatto an'anaviy o'qitishning mazmuni va uslublariga zid. Ushbu jarayonni amalda boshqarish mumkin emas. Nazariy fikrlash empirikga tayanolmaydi va uni asos qilib olib, unga asoslana olmaydi. Binobarin, uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan o'rganish empirik fikrlashni vujudga keltiradigan an'anaviy darsdan tubdan farq qilishi kerak. Nazariy fikrlash maqsadga muvofiq ravishda shakllantiriladigan o'qitish maxsus tarkibga ega va nazariy bilimlarni "egallashga" qaratilgan bolalarning ta'lim faoliyatini maxsus tarzda tashkil qiladi. Ta'lim faoliyati ilmiy bilimlarni taqdim etish uslubiga - mavhumlikdan konkretgacha ko'tarilish uslubiga muvofiq ravishda quriladi. Birinchidan, talabalar o'quv materialining mazmunini tahlil qilib, undagi dastlabki umumiy munosabatni ta'kidlaydilar. U qandaydir ramziy shaklda o'rnatiladi (model quriladi) va shu bilan o'rganilayotgan mavzuning mazmunli mavhumligi yaratiladi. O'quv materialini tahlil qilishni davom ettirib, bolalar boshlang'ich munosabat va uning turli xil ko'rinishlari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaydilar, natijada mazmunli umumlashtirishga erishadilar. Keyin ular boshqa abstraktsiyalarni olish va birlashtirish uchun mazmunli abstraktsiya va mazmunli umumlashtirishdan foydalanadilar: bu bosqichda kontseptsiya shakllanadi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining fikri an'anaviy o'qitish singari xususiy narsadan umumiyga (aniq misollardan umumlashtirishga, qonuniyat, qoidaga) emas, balki umumiy narsadan o'ziga xos tomon siljiydi. Bundan tashqari, bolalar tushunchalar tarkibining kelib chiqish shartlarini aniqlaydilar va ularni o'zlashtiradilar. O'quv faoliyati bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan ma'lum bir tuzilishga ega: motiv, o'quv vazifasi (amalga oshirish jarayonida harakatlarning eng umumiy usullari o'zlashtiriladigan vazifalar tizimi), o'quv operatsiyalari, nazorat qilish va baholash (o'rganish tarkibi DB Elkonin bo'yicha tadbirlar 1-bobda keltirilgan ...) Talabaning fikrlashi olimning fikrlashiga o'xshash bo'lib, uning izlanishlari natijalarini mazmunli abstraktlar, mazmunli umumlashmalar va nazariy tushunchalar yordamida taqdim etadigan o'qitishni qurishga turtki beradi deb ishoniladi. Ta'lim faoliyati tarkibidagi asosiy bo'g'inga kelsak, ilmiy bilimlarni o'zlashtirish kursini belgilaydigan ta'lim muammosini hal qilishda quyidagilar asosiy harakatlardir: - boshlang'ich umumiy munosabatlarni izlashda muammoning shartlarini o'zgartirish (masalan, bola o'nlik sanoq sistemasi bilan tanishganda, uning asosida qurilgan muhim munosabatlarni aniqlash va ko'rsatish kerak bu mumkin bo'lgan yagona narsa emas; grammatikani o'zlashtirishda tilning fonemik tuzilishi va grafik belgilar o'rtasida o'zaro bog'liqlik o'rnatiladi); - tanlangan munosabatlarni mavzu, grafik yoki harf shaklida modellashtirish; - munosabatlar modelini uning xususiyatlarini o'rganish uchun o'zgartirish; - umumiy usulda hal qilingan muayyan muammolar tizimini yaratish; - avvalgi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish; - umumiy usulni o'zlashtirishni baholash. O'qituvchi rahbarligida muayyan harakatlarni bajarish, bolalar ob'ektlarning muhim xususiyatlarini kashf etadilar va ularga e'tibor berib, ma'lum bir sinfdagi har qanday muammolarni hal qilishadi. Ushbu harakatlar dastlab moddiy yoki moddiy shaklda, ko'pincha modellar, diagrammalar bilan ishlashda amalga oshiriladi. Rivojlantiruvchi ta'lim dasturlari bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar turli xil usullardan foydalanadilar, ulardan eng muhimi ikkita asosiy usul deb hisoblanadi. Birinchi usulda o'qituvchilar bolalarni bunday harakatlarni o'quv materiallari bilan bajarishga, uni bolalar o'rganilayotgan xususiyatlarni o'zlari kashf etishlari uchun o'zgartirishga o'rgatadilar. Ikkinchi usul - bilimlarni o'zlashtirish va o'quv harakatlarini mashq qilish jarayonida bolalarning bir-biri bilan faol o'zaro aloqalarini tashkil etish ham ta'lim faoliyati samaradorligini oshiradi. Ilmiy tushunchalar tizimini boshlang'ich maktab yoshida o'zlashtirilishini ta'minlash orqali ta'limning rivojlanish funktsiyasini sezilarli darajada oshirish mumkin (va an'anaviy ta'limda odatdagidek o'spirinlik davrida emas). Abstrakt og'zaki-mantiqiy (nazariy) tafakkurning rivojlanishi bolaning fikri ishlaydigan tarkibni tubdan o'zgartirmasdan mumkin emas. Ushbu tarkib maktabda o'qitish yo'li bilan belgilanadi va u bolalarga nafaqat predmetlar bilan xatti-harakatlarning xususiyatlari va usullari to'g'risida empirik bilimlarni, balki ilmiy tushunchalar, ularning tizimi, mantiqiy tartiblash usuli, har bir kontseptsiya asosida harakat usullari, bu orqali ushbu kontseptsiyani shakllantirish mumkin. Boshlang'ich va o'rta sinflarda maktab fanlari mazmuni fikrning mavhumlikdan konkretgacha ko'tarilishini hisobga olgan holda tuziladi. Bu V.V.Davydov tomonidan tuzilgan bir qator mantiqiy va psixologik qoidalarga mos keladi. 1. Umumiy va mavhum tabiatdagi bilimlarni o'zlashtirish bolalarning aniqroq va aniqroq tanishishidan oldin bilim. Talabalar tomonidan konkret bilimlar umumiy va mavhumdan chiqariladi. 2. Mavzuga oid asosiy bilimlar ularning kelib chiqish sharoitlarini tahlil qilish jarayonida olinadi. 3. Bilim manbalarini aniqlab, bolalar o'quv materialida ushbu bilim ob'ekti mazmuni va tuzilishini belgilaydigan genetik jihatdan o'ziga xos, muhim, universal munosabatlarni topishi kerak. 4. Talabalar ushbu munosabatni uning xususiyatlarini sof shaklda o'rganishga imkon beradigan maxsus modellarda ko'paytiradilar.5. O'quvchilar bu haqda xususiy bilimlar tizimida o'rganilayotgan ob'ektning genetik jihatdan boshlang'ich, universal munosabatlarini konkretlashi kerak, shunda ularning birligi umumiylikdan o'ziga xos tomonga va orqaga ruhiy o'tishni ta'minlaydi. 6. Bolalar harakatlarni aqliy ravishda bajarishdan tashqi va aksincha bajarishga o'tishlari kerak. Abstraktdan konkretgacha ko'tarilish tamoyili asosida qurilgan ta'lim, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning intensiv aqliy rivojlanishiga yordam beradi, ya'ni. ta'lim faoliyati etakchi bo'lgan yosh davri. Bolaning bilim doirasi o'quv faoliyatida nazariy (mazmunli) aks ettirish, tahlil qilish va rejalashtirishni shakllantirish tufayli tiklanadi.Oddiy boshlang'ich sinflarda (an'anaviy o'qitish bilan) va eksperimental sinflarda (D. B. Elkonin tizimi bo'yicha o'qitish paytida - V. V. Davydov) tadqiqot olib borishda eksperimental o'qitish samaradorligi, bolalarda nazariy fikrlash rivojlanganligidan dalolat beruvchi natijalar olingan. Moskva shahar psixologik-pedagogika universiteti pedagogik psixologiya kafedrasi professori Anatoliy Zalmanovich Zakning so'zlariga ko'ra, eksperimental sinflarda 3 yillik o'qishdan so'ng, yosh o'quvchilarning yarmida mazmunli aks ettirish shakllanadi. Oddiy sinflarda, 3 yildan so'ng, aks ettirish bolalarning atigi uchdan birida shakllanadi. Eksperimental sinflardagi kichik o'quvchilarning aksariyati 2 yillik o'qishdan so'ng mazmunli tahlilni o'zlashtiradilar. Oddiy sinflardagi bolalarning aksariyati ushbu tahlilni 3 yillik maktabga borguniga qadar o'rganmaydilar. 3 yillik eksperimental boshlang'ich ta'limdan so'ng, bolalarning aksariyati mazmunli rejalashtirish jarayonini o'zlashtirishga muvaffaq bo'lishdi, 3 yillik muntazam ta'limdan so'ng atigi 50%. Eksperimental o'qitishda ko'pchilik bolalar o'zlari taklif qilgan muammolarni oddiy o'qitishdan bir yil oldin nazariy usulda hal qila boshladilar.