2. Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение. Род имен существительных

Словообразование имен существительных и прилагательных

В данном случае элементы словообразования способствуют разграничению частей речи на основе сопоставления однокорневых слов. Детям даются слова, которые должны быть расположены в столбиках:
Задача учащихся – объяснить разницу, признаки – лексические и грамматические, помогающие разграничить эти слова по частям речи.
Придет время, и они будут разграничивать еще и глаголы: жизнь – живой – живет.
Различая части речи, дети используют:
а) признаки конкретного лексического значения;
б) признаки обобщенного значения: для существительных – предметность, для прилагательного – признак, свойство;
в) грамматические значения как признаки частей речи;
г) формально-грамматические признаки, в первую очередь – окончания.
В данных примерах первый признак не столько разграничивает части речи, сколько их сближает; но второй, третий и четвертый – разграничивают. Второй аспект словообразовательной работы связан с разделом лингвистики: перед учащимися раскрываются механизмы морфемного способа образования новых слов, сначала без строгого выделения аффиксов: снег – снеговик – снеговой – снегопад, а затем и модельное, более строгое рассмотрение словообразовательных цепочек: дом – домик; сад – садовый; чудо – чудесный; прелесть – прелестный; полет – летный; учение – учебный и т. п.
При таком подходе выделяются суффиксы (чаще) и приставки (реже).
Можно сказать, что словообразование стучится в современную школу и его можно связывать как с разделом «Состав слова» («Морфемика»), так и с частями речи. Этот материал соответствует современным тенденциям разбивающего обучения.
Понятий «производящая основа» и «способы словообразования» можно пока не вводить, но понятие «словообразование» постепенно наполняется содержанием. Практическая направленность словообразования требует образцов, а на продвинутых этапах обучения – моделей:

• 
  образцы: сталь – стальной, медь – ?, железо – ? и т. п.;
  
• 
  модели: имя существительное без суффикса + суффикс прилагательного: рис – рис-ов-ый; лун-а – лун-н-ый; пись-мо – пись-мен-н-ый;
  
• 
  образование существительных от основы прилагательного: чист-ый – чист-от-а; даль-н-ий – даль; зелен-ый – зелень;
  
• 
  словообразовательная цепочка: вод-а – вод-н-ый – вод-ник; сад – сад-ов-ый – сад-ов-ник;
  
• 
  игра-соревнование: образовать ряды родственных слов, объяснить их значения (чей ряд полнее, кто лучше объяснит).
  

Нетрудно заметить, что описанная работа учащихся опирается на практическое знание языка, на чутье языка, сформировавшееся еще до школы на основе аудирования и говорения. Ребенок на уровне внутренних обобщений усваивает модели словообразования, как и формы склонения.
Исследовательские задания:

• 
  попытаться объяснить происхождение географических названий: Новгород, деревня Камышино, станция Лесная, река Шуя, улица Тверская;
  
• 
  каково образование фамилий: Кузнецов, Поляков, Смоленский, Воронов, Медведев, Соловьев, Павлов, Павленко, Павлюк, Мюллер, Фишер, Шмидт, Богачев, Хитрое, Казаков.