2 Халқаро илмий-амалий конференция материаллари. Педагогик инновациялар, касб-ҳунар таълими бошқарув ҳамда педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва уларни малакасини ошириш институти, 2020 йил, 424 бет

Литература 
1. Сейтхалилов Э.А., Рахимов Б. Х., Маджидов И. У. Педагогический словарь-справочник. Изд. дом 
«Согдиана», «Optimallight», 2011,-700 с. 
2. Карамян М.Х. Социально-психологическая детерминация ценностного отношения личности к 
здоровью. Автореф. дисс. доктора психологических наук. Ташкент. - 2019. - 80 с. 
3. Гаимназаров О. Т. Совершенствование методики профессиональной ориентации учащихся 
колледжа на уроках математики. Автореф. дисс. доктора философии (PHD) по педагогическим 
наукам. Ташкент. 2019.- 50 с. 
4. Шарипова Д. Д. и др. Проблемы здоровья учащейся молодёжи. Ташкент. Fan va tehnologiya. 2014.- 
132 c. 

---

363 
Формирование навыков профессиональной деятельности будущих пилотов для достижения 
образовательных целей 
Д.Д. Шарипова
д.п.н., проф. ТГПУ им. Низами 
Н. Н. Толибов 
старший преподаватель кафедры «АО»
высшего военного авиационное училища
Республики Узбекистан
Система формирования умений и навыков профессиональной деятельности в процессе 
подготовки будущего летчика предусматривает следующие дидактические условия:
- обеспечение диагностики образовательных целей; 
- постоянное осуществление обратной связи;
-целевая 
направленность и организации учебной работы с целью достижения 
гарантированного результата в учебном процессе;
-осуществление многократного повторения целостного тренировочного цикла.
Эти условия являются также условиями повышения технологической эффективности 
образовательного процесса как системы задач по формированию навыков профессиональной 
деятельности, способствующих повышению эффективности достижения образовательных целей.
Управление эффективностью учебного процесса может осуществляться только при 
соблюдении системы требований, определяемых дидактикой и теорией управления [1,4]. Главной 
задачей, которая обязательно должна решаться при организации образовательного процесса, является 
четкое определение образовательной цели. Дидактические задачи для достижения цели очень 
разнообразны - систематические, прогрессивные, управленческие, мотивационные и воспитательные. 
Как элемент, составляющий систему, цель выражается в рамках конкретных знаний и умений, с 
точки зрения уровня развития навыков и подготовки к определенной профессиональной 
деятельности, в которой она проявляется 
Описание цели также включает в себя качество и мотивационную черту, чтобы курсант мог 
четко понимать, насколько это важно для его будущей профессиональной деятельности летчика, 
быть заинтересованным и сознательно стремиться к ее достижению. По мнению В.П. Беспалько 
постановка диагностической цели является одним из основных дидактических условий повышения 
эффективности производства, включающим результативность, параметры формирования умений 
профессиональной деятельности в учебном процессе [2].
Формирование у будущих летчиков навыка диагностировать цель обучения при 
осуществлении процесса профессиональной подготовки к профессиональной деятельности включает 
в себя следующее: 
а) знание четко сформированных терминов будущей профессиональной деятельности;
б) владение методами выявления и измерения умений, выявленных в процессе управления 
объектом его формирования;
в) наличие шкалы оценки качества, основанной на результатах измерений.
Дидактические технологии предполагают, что изменение состояния курсанта зависит от цели 
обучения: его знаний и умений, мыслей, чувств, поведения. Поэтому при разработке образовательной 
системы обучения летному делу по каждому изучаемому предмету необходимо будет внести ясность 
в управление основными целями обучения. Выделяют три уровня управления: глобальный 
(государственный), циклический и оперативный, с точки зрения педагогической технологии 
формирования педагогических процессов и развития навыков профессиональной деятельности. 
Формирование цели образования требует создания модели выпускника высшего авиационного 
учебного заведения путем педагогической интерпретации на уровне глобального государственного 
заказа. Требования к выпускнику высшего учебного заведения подразделяются на профессиональные 
и неспецифические характеристики, присущие данной профессии. Общие неспецифические 

---

364 
требования государственных образовательных стандартов устанавливаются в квалификационных 
требованиях, они служат конечными целями образовательного процесса. Показатели мастерства в той 
или иной области образования характеризуются как система диагностирования опыта личности[3]. 
Для того, чтобы сформулировать требования к навыкам профессиональной деятельности, 
необходимых для повышения уровня диагностики цели формирования навыков профессиональной 
деятельности, следует определять наличный уровень диагностики, который будет служить основой 
для создания специальной программы профессиональной подготовки будущих пилотов. 
Формирование навыков профессиональной деятельности в оперативных целях должно представлять 
собой процесс изучения отдельных предметов или видов профессиональной подготовки будущих 
пилотов. 
Все виды деятельности предполагают формирование навыков, с помощью которых можно 
самостоятельно решать поставленную задачу. Для пилота важно развитие профессиональной 
деятельности, ее уровень характеризующийся своевременным и точным выполнением основных 
операций. Как известно, мастерство-это синтез знаний и умений точного выполнении этих задач.
Включение времени в качестве критерия сформированности навыков является также одним из 
условий его технологического развития, поскольку обеспечивает выполнение требований к решению 
учебной задачи в заданное время. 
Каждый вид действия в общей структуре деятельности имеет свою специфическую функцию 
и структуру. Планируемое действие определяет целесообразность и правильность выполняемой 
деятельности, а также скорость присоединения к работе, исполнитель - точность и качество 
выполняемой деятельности, контроль и коррекция - ее осознанность. В качестве отличительной 
особенности приобретения навыков от реализации ситуации зависит система ее автоматизации. Чем 
лучше изучены исходные данные, тем меньше вероятность появления признаков, которые будущие 
пилоты должны будут заметить для того, чтобы правильно выбрать технику и выполнить 
исполнительные операции[5,6,7]. 
Проведенные нами исследования показали, что на этапе формирования навыков пилота 
резервы сокращения времени во многом зависят от количества, вида и качества выполнения 
движений. В этом контексте мы предлагаем рассматривать профессиональную деятельность летчика 
в процессе подготовки в различных ситуациях (управление самолетом или работа на тренажерах), 
используемых технических средствах обучения. Значение коэффициента автоматизации 
формирования компетентности будущего пилота получено экспертным методом оценки. 
Важным дидактическим условием является осуществление постоянной обратной связи. 
позволяющей отслеживать обстоятельства в процессе обучения и обеспечивать их коррекцию в ходе 
мониторинга деятельности пилота.