Теоретические аспекты понятия «одарённость»

Введение


ГЛАВА 1.Теоретические аспекты понятия «одарённость»

1. 
   Анализ проблемы одарённости в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.
   
2. 
   Понятие «одарённость». Виды, характеристика
   
3. 
   Психологические особенности одарённых детей
   

ГЛАВА 2. Особенности работы с одарёнными детьми
2.1 Проблемы воспитания и обучения одарённых детей
2.2 Принципы построения вариативных программ для работы с художественно-одарёнными детьми
ГЛАВА 3. Возможности развития художественно-одарённых детей в условиях творческого объединения
Заключение
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
одаренность художественный творческий психологический
Принятые и введённые в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования [] наряду с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, выделяет и одарённых детей. Причём, стандарт призван обеспечить не только эффективную реализацию и освоение основной образовательной программы, но также и обеспечить условия для индивидуального развития тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей одарённых. Говорить в данном случае о количественном подходе, прослеживать тенденции увеличения или уменьшения числа одарённых детей от общей популяции, не кажется правильным и объективным. Это отражает настоятельную потребность общества в неординарной творческой личности. Выступая с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» Д.А. Медведев среди пяти основных направлений выделил и идею поддержки и развития одарённых детей. Данная проблема не является в педагогике новой и история её изучения отчётливо прослеживается с эпохи Ренессанса в Европе. Задачи всестороннего и всеобъемлющего развития личности, декларируемые в современной нормативной базе российского образования, актуализируют заявленную тему.
Как упоминалось выше, проблема одарённости волновала многих европейских учёных и просветителей. Деятели Ренессанса, возвращаясь к античному идеалу гармоничного развития личности, тем не менее, они не смогли подняться до предложения каких-либо специальных способов, методов и приёмов обучения и воспитания одарённых детей. Обращает на себя внимание интерес к этой теме великого учёного Я.А. Коменского [5, с. 105-106], который предложил своеобразную классификацию школяров по наличию у них соответствующих способностей. Выдающийся педагог, считая одарённость, скорее, отклонением от нормы, призывает в русле общего «среднего» образования обращать на таких детей больше внимания для того, чтобы больше загружать их. Он подчёркивал разумность совместного обучения детей с разными способностями и видел необходимость в разделении только после её окончания.
Кроме этого, широко известны исследования Дж. Гилфорда, К. Тейлора, П. Торренса, Ф. Баррона в области психологии творческой одарённости. Изучением одарённых детей занимался Ж. Брюно. Идеи Дж. Кэррола и Б. Блума легли в основу методики обучения одарённых детей.
Среди советских и российских исследователей особое место занимают труды С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, в которых сделана попытка классифицировать сходные понятия «способность», «одарённость», «талант». В основу классифицирования заложен принцип успешности деятельности. Свой вклад в психолого-педагогические науки внесли конструктивные идеи Матюшкина А.М. («проблемное обучение»), Гальперина П.Я. (поэтапное развитие умственного развития) и др.
Объектом исследования являются одарённые дети.
Предмет исследования: процесс воспитания и обучения одарённых детей.
Целью исследования является выявление особенностей воспитания и обучения одарённых детей в условиях творческого объединения.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие зхадачи:
. Проанализировать научную, методическую психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.
. Рассмотреть теоретические аспекты воспитания и обучения одарённых детей.
. Определить принципы построения вариативных программ или их фрагментов для художественно одарённых детей.
. Апробировать созданные вариативные части программы творческого объединения в рамках творческого объединения.
В ходе проведения исследования использовались следующие методы: анализ научной и методической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент.
Практическая ценность данной работы заключается в попытке создать банк методов и приёмов для развития художественных способностей у детей младшего школьного возраста. Созданная вариативная часть программы позволит организовать работу в рамках творческого объединения. Результатами нашего исследования смогут использовать в своей работе руководители изобразительных студий и творческих объединений для детей дошкольного и младшего школьного возраста соответствующего направления.