Теоретические аспекты понятия «одарённость»

1.3 Психологические особенности одарённых детей

Ребёнок, который выделяется очевидными, порой выдающимися достижениями в какой-либо деятельности или имеет к такому достижению внутренние предпосылки, по мнению Н. Коноплёвой, может называться одарённым.

Эта группа детей имеет некие общие особые психические черты.
В настоящее время С.В. Максимовой, одарённым можно считать ребёнка, если его показатель IQ превышает 130 баллов. Кроме этого, бросается в глаза опережающее развитие познания, психологическим развитием и физическими данными. По мнению Ю.З. Гильбуха, одарённые дети отличаются от сверстников с самого раннего детства ранним речевым развитием, который сразу характеризуется богатым словарным запасом, ненасытная любознательность и даже любопытство; отличная память и исключительные характеристики внимания (способность к концентрации, переключаемость).
Потребность в познании даётся всем детям. Однако у одарённых детей отмечается некоторые особенности, которые можно было бы охарактеризовать как творческие. К ним относятся (в изложении Максимовой С.В. [18, стр. 35-38]):
. «зоркость» в поисках проблем, т.е. способность увидеть то, что не укладывается в ранее усвоенное. По образному выражению психолога Б.А. Сосновского «человечество проходит мимо Нобелевских премий» [29, с. 159].
. Способность к свёртыванию, которое подразумевает способность к сжатому хранению информацию с использованием обобщающих символов, знаков.
. Способность к «сцеплению», которая присуща к воображению, выражается в объединении воспринимаемых раздражителей, а также в способности быстро водить новые знания в систему ранее накопленных знаний.
. Боковое мышление, которое помогает решать проблемы, используя постороннюю информацию, из других областей знаний
. Цельность восприятия. Великий русский физиолог И.П. Павлов выделил художественный и мыслительный тип корковой деятельности. Причём, люди с художественным типом видят действительность целиком, не деля её, не дробя.
. Постоянная готовность памяти выдать необходимую информацию.
. Лёгкость генерирования идей. Эти идеи далеко не всегда правильны, порой они даже абсурдны. Но чем больше идей, тем выше шанс того, что будет найдено правильное решение.
. Гибкость мышления, коммуникации, то есть способность быстро переключаться с одного объекта на другой.
. Беглость речи, которая характеризуется способностью легко и быстро формулировать мысли и оформлять их вербально.
. Способность доводить начатое дело до конца.
Кроме этого, у этих детей быстро формируются учебные навыки и умения (беглое чтение, свобода устного и письменного выражения своих планов и мыслей, умение планировать свою деятельность и время и т.д.)
Ткачева М.С. и Хилько М.Е. отмечают, что помимо перечисленных особенностей, у одарённых детей можно заметить раннее и острое проявление чувства справедливости, а также чувство юмора.
Для них характерно стремление решать сложные задачи. Однако здесь кроется опасность переоценки детских возможностей, поскольку взрослые привыкают к тому, что к некоторых областях их ребёнок самостоятельно прекрасно решает многие задачи. Но в, казалось бы, обычных ситуациях ребёнок может оказаться несостоятельным, которое может перерасти в разочарование, в потерю веры в собственные силы.
Как указывалось выше, у одарённых, талантливых детей очень богатое воображение, возможно. Именно оно и провоцирует появление у детей самых разнообразных страхов. Некоторые авторы (источник Ткачева М.С., Хилько М.Е.) утверждают, что у данного контингента детей достаточно часто наблюдаются некие экстрасенсорные способности.
Выше уже было отмечено, что у одарённых детей возникают трудности во взаимодействии с окружающими, из-за разницы в мировосприятии и мироощущении, поэтому для этих детей рекомендуется общество им подобных, во избежание формирования негативного отношения к себе.
Обращают на себя внимание и некоторые физические особенности, к которым относится высокий энергический потенциал при непродолжительном сне, которые присущи детям с самого раннего возраста. К парадоксам развития можно отнести и несоответствующее интеллектуальному и, в частности, речевому развитию состояние мелкой моторики рук.
Проанализировав всё изложенной в теоретическом материале первой главы, можно суммировать и обобщить всё вышесказанное в следующие выводы:
. Проблема детской одарённости не нова, хотя её актуальность в стоящее время вызвана потребностями общества в неординарных и экстраординарных личностях.
. Проблемы одарённости занимали и занимают многих учёных, педагогов, философов и общественных деятелей. Среди них Я.А. Коменский, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и многие другие в том числе и современные (Ю.З. Гильбух, Савенков А.И. и др.).
. В современной науке представлено множество концепции одарённости, которые ценны для организации эффективной и своевременной психолого-педагогической или социальной помощи.
. Одарённость является многоплановым, разносторонним явлением.
. Одарённость может быть определена несколькими общими параметрами, к которым относится опережающее интеллектуальное развитие, особым психофизическим развитием.
. Для более точного и полного выявления талантливых, одарённых детей необходимо как можно более раннее выявление способностей с использованием всех видов диагностики, охватывающих широкие массы.
. Тонкая структура психической сферы одарённых детей требует к ним пристального внимания и бережного отношения, однако, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.