Tasnifi L. I. Bozovich Biz motivlarning quyidagi guruhlarini ajratishimiz mumkin: 1 kognitiv motivlar

arbiyaviy faoliyatning motivlari va maqsadlari. O'quv motivlarining tasnifi
Motivlarni tasniflashning ko'plab yondashuvlari mavjud. Mahalliy olimlar orasida u asoslarni juda aniq belgilaydi tasnifi L.I. Bozovich... Biz motivlarning quyidagi guruhlarini ajratishimiz mumkin: 1) kognitiv motivlar, (o'quv faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq); 1.1. Keng kognitiv motivlar, maktab o'quvchilarini yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat. Keng kognitiv motivlar ta`lim jarayonida quyidagicha namoyon bo`lishi mumkin: - o`quv topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarish - o`qituvchining topshiriqning qiyinligini oshirishga ijobiy munosabati; - qo'shimcha ma'lumot va uni qabul qilishga tayyorligi uchun o'qituvchiga murojaat qilish; - ixtiyoriy topshiriqlarga ijobiy munosabat; - bepul, ixtiyoriy sharoitda, masalan, tanaffusda o'quv topshiriqlariga murojaat qilish ... 1.2. Ta'lim va kognitiv motivlar, maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat. Ularning darsdagi ko`rinishlari: - to`g`ri natijaga erishgandan so`ng masalani yechish usuli tahliliga qaytish; - yangi harakatga o'tishga, yangi tushunchani kiritishga, o'z xatolarini tahlil qilishga qiziqish; - ish vaqtida o'z-o'zini nazorat qilish; 1.3. O'z-o'zini tarbiyalash motivlari, maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'z-o'zini takomillashtirishga yo'naltirishdan iborat. Bu kognitiv motivlarning barchasi maktab o‘quvchilarining tarbiyaviy ishdagi qiyinchiliklarini yengishini ta’minlaydi, bilim faolligi va tashabbusini keltirib chiqaradi, shaxsning malakali bo‘lishga intilishi, asr darajasida bo‘lishga intilishi, davr talabi va hokazolar asosini tashkil qiladi. 2) ijtimoiy motivlar, (talabaning boshqa odamlar bilan turli xil ijtimoiy munosabatlari bilan bog'liq). 2.1. Keng ijtimoiy motivlar, mamlakatga, jamiyatga foydali bo'lish uchun bilim olishga intilish, o'z burchini bajarish istagi, o'rganish zarurligini tushunish va mas'uliyat hissidan iborat. Ta'lim jarayonida ular quyidagicha namoyon bo'ladi: - o'quvchining o'qitishning umumiy ahamiyatini, jamoat manfaatlari yo'lida shaxsiy manfaatlarini qurbon qilishga tayyorligidan dalolat beruvchi harakatlar; - tarkibiga kiritish turli xil turlari ijtimoiy foydali faoliyat; 2.2. Dar ijtimoiy, ma'lum bir pozitsiyani, boshqalar bilan munosabatlarda o'rnini egallash, ularning roziligini olish, o'z obro'sini qozonish istagidan iborat bo'lgan pozitsiyali motivlar. Ularning ta'lim jarayonida namoyon bo'lishi: - tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar va aloqalarga intilish; - mashq paytida do'stingizga murojaat qilish; - do'stning o'z ishiga munosabatini bilish niyati; - do'stning yordami bilan tashabbuskorlik va fidoyilik; - jamoaviy ishda haqiqiy inklyuziya. 2.3. Ijtimoiy hamkorlik motivlari deb ataladigan ijtimoiy motivlar, talabaning nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishni xohlashi, balki ularning hamkorlik qilish usullari, shakllari va o'qituvchi va sinfdoshlari bilan munosabatlarini amalga oshirishga, tahlil qilishga intilishidan iborat. Bu motiv shaxsning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish uchun muhim asosdir. Ularning ta'lim jarayonida namoyon bo'lishi: - jamoaviy ish usullarini tushunish va ularni takomillashtirishga intilish; - munozaraga qiziqish turli yo'llar bilan sinfda frontal va guruh ishlari; - yakka tartibdagi mehnatdan jamoaviy ish va orqaga o'tishga qiziqish.
"Motiv" va "motivatsiya" tushunchalari
Inson faoliyati va xulq-atvorida funktsional jihatdan o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihat mavjud: rag'batlantirish va tartibga solish. Faoliyat va xulq-atvorning motivatsiyasi motivatsiya fenomeni bilan bog'liq. Motivatsiya harakatlarning maqsadga muvofiqligini, aniq maqsadga erishishga qaratilgan yaxlit faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntiradi.
"Motivatsiya" tushunchasini "motiv" tushunchasidan farqlash kerak.
Ta'rif
Motiv, motivatsiyadan farqli o'laroq, shaxsan xulq-atvor sub'ektiga tegishli bo'lgan narsa bo'lib, uning barqaror shaxsiy mulki hisoblanadi, bu esa uni ichkaridan muayyan harakatlarni bajarishga undaydi.
Ehtiyojlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining muhim tarkibiy qismlari hisoblanadi.
Ehtiyoj - bu insonning ma'lum sharoitlardagi ehtiyojining holati bo'lib, u normal yashash va rivojlanish uchun etishmaydi.
Maqsad - bu aniq idrok etilgan natija, bu vaqtda harakat yo'naltirilgan, amalga oshirilgan ehtiyojni qondiradigan faoliyat bilan bog'liq. Ko'rib chiqilayotgan motivatsion shakllanishlar (motivlar, ehtiyojlar va maqsadlar) shaxsning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlari hisoblanadi.
Shaxsning har qanday faoliyati motivli hisoblanadi, ya'ni har qanday faoliyat qandaydir motivlar bilan yo'naltiriladi, har qanday faoliyat motivatsiyaga ega. Didaktik jarayonning unumdorligini tavsiflovchi sabablar orasida o'quv motivatsiyasi, o'quv ishiga ishtiyoq, kognitiv faoliyat, maktab mavzusi etakchi o'rinlarni egallaydi. O'qitish motivlari didaktik jarayonning asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.
Ta'rif
Ta'lim motivlari deganda shaxsni ta'lim faoliyatini amalga oshirishga majburlovchi ma'lum motivlar, shartlar tushuniladi.
Qoidaga ko‘ra, bolaning o‘quv faoliyati bir motiv bilan emas, balki o‘zaro bog‘langan, bir-birini to‘ldiradigan va bir-biri bilan ma’lum munosabatda bo‘lgan turli motivlarning butun bir tizimi bilan rag‘batlantiriladi. O‘quv faoliyatiga barcha motivlar bir xil ta’sir ko‘rsatmaydi. Ulardan ba'zilari etakchi, qolganlari ikkinchi darajali.
O'quv motivlarining tasnifi
O'smirlarning ta'lim faoliyati motivlarini tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud (Rozenfeld G., Henning V., Bojovich L. I. va boshqalar).
Bozovich L.I. tasnifiga ko'ra, barcha motivlarni ikkita katta toifaga bo'lish mumkin:

1. 
   o'quv faoliyatining o'zi tomonidan yuzaga keladigan motivlar o'qitish mazmuni va harakati, bilimlarni o'zlashtirish usullari bilan bevosita bog'liqdir;
   
2. 
   go'yo o'quv jarayonidan tashqarida bo'lgan va faqat ta'lim natijalari bilan bog'liq bo'lgan motivlar va boshqalar.
   

Ikkinchi toifaning motivlari har xil bo'lishi mumkin: maktabni yaxshi tugatish, kollejga borish, kelajakda yaxshi pul ishlash, shuningdek, har qanday holatda ham yaxshi baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, do'stlar orasida ajralib turish, sinfda ma'lum bir pozitsiya.
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim jarayoni samaradorligini ta'minlashning asosiy mezonlaridan biri hisoblanadi. yuqori daraja toifaning rivojlanishi aynan ta'limning kognitiv motivlaridir. Ta'limning kognitiv motivlarining asosini kognitiv ishtiyoq tashkil qiladi, bu esa o'quvchining maktabga ijobiy munosabatini yotadi.
Shchukina G.I. mazmunan ishtiyoqni hisobga olgan holda bir nechta ma'nolarni ajratib turadi:

1. 
   ma'lumotlarda paydo bo'ladigan faktlar, qiziqarli hodisalar uchun o'ziga xos ishtiyoq (bu kognitiv ishtiyoqning elementar darajasi);
   
2. 
   ko'pincha ularning ko'rinmas ichki mohiyati bo'lgan ob'ektlar yoki hodisalarning muhim parametrlarini bilishga bo'lgan ishtiyoq.
   
3. 
   sabab-natija munosabatlariga, qonuniyatlarni ochishga, turli sharoitlarda ishlaydigan hodisalarning yagona asoslarini o'rnatishga ishtiyoq.
   

Tarkib bo'yicha motivatsiyada uchta darajani shartli ravishda ajratish mumkin:

1. 
   ishtiyoq qiziqarli;
   
2. 
   faktlarga, qoidalarga ishtiyoq;
   
3. 
   hodisalarning mohiyatiga, ularning kelib chiqishiga ishtiyoq.
   

Harakat motivatsiyasini ham uch darajaga bo'lish mumkin:

1. 
   bajarish;
   
2. 
   qidiruv va ishlash;
   
3. 
   ijodiy (geografiya topshiriqlarini o'zingiz ixtiro qiling).
   

Ta'limning kognitiv motivlari (bilimni o'zlashtirish jarayoni, mazmuni va usullariga qiziqish) faol o'quv faoliyati jarayonida yaratiladi va hech qanday tarzda undan oldin bo'lmaydi.
Har qanday faoliyat eng samarali amalga oshiriladi va yuqori sifatli natijalar beradi, agar bir vaqtning o'zida shaxs kuchli, yorqin, chuqur motivlarga ega bo'lsa, ular faol, to'liq fidoyilik bilan shug'ullanish, muqarrar qiyinchiliklarni, salbiy holatlarni va boshqa holatlarni engish istagini uyg'otadi. ko'zlangan maqsad sari o'jarlik bilan harakat qilish. Bularning barchasi bevosita ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lib, agar o'quvchilar o'qishga ijobiy munosabatda bo'lsa, ularda kognitiv ishtiyoq bo'lsa, bilim, ko'nikma va malakalarga bo'lgan ehtiyoj, agar ularda burch, mas'uliyat hissi bo'lsa, eng muvaffaqiyatli bo'ladi. o'rganish motivlari.
Barcha o'quv motivlarining rag'batlantiruvchi roli
Ta'lim faoliyatining bunday motivlarini shakllantirish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish va o'tkazish usullarining butun arsenalidan foydalaniladi - og'zaki, vizual va. amaliy usullar, reproduktiv va qidiruv usullari, shuningdek, mustaqil o'quv ishlari usullari.
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning har qanday usullari bir vaqtning o'zida nafaqat informatsion - o'qitish, balki motivatsion ta'sirga ham ega. Shu ma'noda, har qanday o'rganish usulining rag'batlantiruvchi-motivatsion funktsiyasi haqida gapirish mumkin. Ilm-fan o'rganish uchun ijobiy motivlarni yaratishga, kognitiv faoliyatni boshlashga va o'smirlarni ta'lim ma'lumotlari bilan boyitishga yordam beradigan katta yo'llarni to'pladi. Bu holda rag'batlantirish funktsiyasi, go'yo, boshqa barcha yo'llar bilan ta'lim funktsiyasini amalga oshirishga yordam beradigan birinchi o'ringa chiqadi.

Hamma joyda mavjud bo'lgan psixologik tadqiqotlarning so'nggi ma'lumotlariga ko'ra, motivatsiya bolaning shakllanishining asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi, bu esa unga o'z imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish imkonini beradi. Faqat kuchli motiv bolaga ta'lim vazifalarini bajarishda yordam berishga qodir, begona fikrlardan butunlay chalg'itadi va u bajargan ishiga to'liq e'tibor qaratadi. Shuning uchun o'qituvchiga o'ziga ishonib topshirilgan o'quv guruhidan har bir talabaning qiziqishini ishga qaratish uchun amaliy qobiliyat kerak bo'ladi. Shuningdek, u o'z rejasini talabalarga samarali etkazishi kerak, shunda ular o'z oldilariga qo'yilgan vazifani bajarish imkoniyatlari bilan sug'orish va uni hal qilish uchun barcha o'z ko'nikmalarini qo'llash imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak. Ta'lim vazifasini to'g'ri aniqlash uchun esa, natijaga erishishda o'smirning ongiga uning ma'nosi va intrigasini etkazish qobiliyati etarli emas. Istalgan natijaga erishish va talabalar bilan aloqa o'rnatish uchun siz o'quv kursining umumiy ko'lamini tasavvur qilishingiz kerak.
Inson faoliyati va xulq-atvorida funktsional jihatdan o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihat mavjud: rag'batlantirish va tartibga solish. Faoliyat va xulq-atvorning motivatsiyasi motivatsiya fenomeni bilan bog'liq. Motivatsiya harakatlarning maqsadga muvofiqligini, aniq maqsadga erishishga qaratilgan yaxlit faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntiradi.
"Motivatsiya" tushunchasini "motiv" tushunchasidan farqlash kerak. Motiv, motivatsiyadan farqli o'laroq, xulq-atvor sub'ektining o'ziga tegishli bo'lgan narsa, uning barqaror shaxsiy mulki bo'lib, uni ichkaridan muayyan harakatlarni bajarishga undaydi. Ehtiyojlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining ajralmas qismidir.
Maqsad - bu to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan natija bo'lib, unga hozirda harakat yo'naltiriladi, amalga oshirilgan ehtiyojni qondiradigan faoliyat bilan bog'liq. Ko'rib chiqilayotgan motivatsion shakllanishlar (motivlar, ehtiyojlar va maqsadlar) insonning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlaridir.
Har qanday inson faoliyati turtki bo'ladi, ya'ni har qanday faoliyat har qanday motivlar bilan boshqariladi, har qanday faoliyat motivatsiyaga ega. Didaktik jarayonning unumdorligini belgilovchi omillar orasida o'quv motivatsiyasi, o'quv ishiga qiziqish, kognitiv faoliyat, maktab mavzusi etakchi o'rinlarni egallaydi. O'qitish motivlari didaktik jarayonning asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.
O'quv motivlari deganda shaxsni ta'lim faoliyatini amalga oshirishga majbur qiladigan o'ziga xos motivlar, sabablar tushuniladi. Qoidaga ko‘ra, bolaning o‘quv faoliyati bir motiv bilan emas, balki o‘zaro bog‘langan, bir-birini to‘ldiradigan va bir-biri bilan ma’lum munosabatda bo‘lgan turli motivlarning butun bir tizimi bilan rag‘batlantiriladi. Barcha motivlar o'quv faoliyatiga bir xil ta'sir ko'rsatmaydi. Ulardan ba'zilari etakchi, boshqalari ikkinchi darajali.
Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati motivlarini tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud (Rozenfeld G., Xenning V., Bojovich L. I. va boshqalar).
L.I. Bozovich tasnifiga ko'ra, barcha motivlarni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:
o'quv faoliyatining o'zi tomonidan vujudga keladigan motivlar o'rganish mazmuni va jarayoni, bilimlarni o'zlashtirish usullari bilan bevosita bog'liqdir;
go'yo o'quv jarayonidan tashqarida yotadigan va faqat ta'lim natijalari bilan bog'liq bo'lgan motivlar. Ikkinchi guruhning motivlari turlicha bo'lishi mumkin: maktabni yaxshi tugatish, universitetga kirish, kelajakda yaxshi pul ishlash, shuningdek, har qanday holatda ham yaxshi baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, boshqalardan ajralib turish istagi. o'rtoqlar, sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallash va
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan asosiy shartlardan biri bu guruhning yuqori darajadagi rivojlanishi, ya'ni o'rganishning kognitiv motivlari. Ta'limning kognitiv motivlarining asosi kognitiv qiziqish, bu o'quvchining maktabga bo'lgan ijobiy munosabatiga asoslanadi.
O'zining mazmuni bo'yicha qiziqishni hisobga olgan holda, Shchukina G.I. bir necha darajalarni ajratib turadi:
ma'lumotlarda paydo bo'ladigan faktlarga, ko'ngilochar hodisalarga bevosita qiziqish (bu kognitiv qiziqishning elementar darajasi);
ob'ektlar yoki hodisalarning ko'pincha ko'rinmas ichki mohiyatini tashkil etuvchi muhim xususiyatlarini bilishga qiziqish.
sabab-oqibat munosabatlariga, qonuniyatlarni aniqlashga, turli sharoitlarda ishlaydigan hodisalarning umumiy tamoyillarini o'rnatishga qiziqish.
Tarkib bo'yicha motivatsiyada uchta darajani shartli ravishda ajratish mumkin:
qiziqish qiziqarli;
faktlarga, qoidalarga qiziqish;
hodisalarning mohiyatiga, ularning kelib chiqishiga qiziqish.
Jarayon motivatsiyasida uchta darajani ajratish mumkin:
bajarish;
qidiruv va ishlash;
ijodiy (geografiya topshiriqlarini o'zingiz ishlab chiqing).
"O'rganishning kognitiv motivlari (bilimni o'zlashtirish jarayoni, mazmuni va usullariga qiziqish) faol o'quv faoliyati jarayonida shakllanadi va undan oldin bo'lmaydi."
Morozova N. G. "O'qituvchiga kognitiv jarayon haqida"
motivatsiyani rag'batlantirish o'rganish
2. Maktab o'quvchilarini o'quv jarayonida rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari
Har qanday faoliyat samaraliroq davom etadi va yuqori sifatli natijalar beradi, agar shaxs bir vaqtning o'zida kuchli, yorqin, chuqur motivlarga ega bo'lsa, ular faol harakat qilish, kuchini to'liq bag'ishlash, muqarrar qiyinchiliklarni engish istagini uyg'otadi. noqulay sharoitlar va boshqa holatlar, ko'zlangan maqsad sari qat'iyat bilan harakat qilish. Bularning barchasi bevosita ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lib, agar o'quvchilarda bilim olishga ijobiy munosabatda bo'lsa, ularda kognitiv qiziqish bo'lsa, bilim, ko'nikma va malakalarni egallash zarurati bo'lsa, ularda burch, mas'uliyat hissi va boshqalar bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. o'rganish motivlari.
Barcha o'qitish usullarining rag'batlantiruvchi roli.
Ta'lim faoliyatining bunday motivlarini shakllantirish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali - og'zaki, vizual va amaliy usullar, reproduktiv va qidiruv usullari, shuningdek mustaqil o'quv ishlari usullari qo'llaniladi.
O'quv-kognitiv faoliyatni tashkil etish usullarining har biri bir vaqtning o'zida nafaqat informatsion - o'qitish, balki motivatsion ta'sirga ham ega. Shu ma'noda har qanday o'qitish usulining rag'batlantiruvchi - motivatsion funktsiyasi haqida gapirish mumkin. Fan o'rganish uchun ijobiy motivlarni shakllantirishga, kognitiv faollikni rag'batlantirishga, shu bilan birga maktab o'quvchilarini ta'lim ma'lumotlari bilan boyitishga hissa qo'shishga qaratilgan katta usullar arsenalini to'pladi.
Bu holda rag'batlantirish funktsiyasi, xuddi barcha boshqa usullarning ta'lim funktsiyasini amalga oshirishga hissa qo'shib, birinchi o'ringa chiqadi.
O'quv-kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.
O'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari guruhini taxminan ikkita katta kichik guruhga bo'lish mumkin.
3. Kognitiv qiziqishni shakllantirish usullari
Kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, uning barcha turlariga va rivojlanishning barcha bosqichlariga qiziqish uchta majburiy nuqta bilan tavsiflanadi:
1) faoliyatga nisbatan ijobiy hissiyot, 2) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, 3) faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan bevosita motivning mavjudligi.
Bundan kelib chiqadiki, o'quv jarayonida o'quv faoliyatiga, uning mazmuni, shakllari va amalga oshirish usullariga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishini ta'minlash muhim ahamiyatga ega. Hissiy holat har doim hissiy hayajonni boshdan kechirish bilan bog'liq: javob, hamdardlik, quvonch, g'azab, ajablanish.
Ta'limni hissiy rag'batlantirish usuliga kiritilgan usullardan birini darsda ko'ngilochar vaziyatlar yaratish texnikasi deb atash mumkin - o'quv jarayoniga qiziqarli misollar, tajribalar, paradoksal faktlar, kognitiv o'yinlar, viktorinalarni kiritish.
Maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun juda ko'p turli xil vositalar mavjud, ular orasida o'yin-kulgi ham kam emas. Qiziqarli savol va topshiriqlar, barcha turdagi viktorina va kechalar, o'quv va kognitiv o'yinlar va boshqa ko'plab vositalar geografiya o'qituvchisiga geografiya fanini talabalar uchun qiziqarli qilishiga yordam beradi.
O'yin bola hayotining ko'zgusidir. Bu jarayonda bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi ko‘plab tanish tasavvurlari sinovdan o‘tkaziladi, qayta o‘ylanadi va mustahkamlanadi. Shu bilan birga, foydali, shu jumladan mehnat, ko'nikmalar hosil bo'ladi, tashkilotchilik qobiliyatlari rivojlanadi, bu esa bolani ijodiy mehnatning kelib chiqishiga olib keladi. Yaxshi o'yin o'yin davomida paydo bo'ladigan to'siqlarni engib o'tish uchun o'yinchilardan katta kuch talab qiladi.
Kognitiv geografik o'yinda ilgari olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati, ma'lumotnoma va boshqa adabiyotlardan foydalanish ko'nikmalari mustahkamlanadi. Va eng muhimi, o'yin jarayonida maktab o'quvchilari zavq va ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish bilan birga bilimga ega bo'lishadi. O'yin jarayonida material yaxshiroq o'zlashtiriladi, o'yin o'quvchini, uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish vositasiga aylanishi mumkin.
Shuni unutmaslik kerakki, o‘yinni tashkil etish va unga rahbarlik qilishda o‘qituvchidan sabr-toqat, xushmuomalalik, bilim va malaka talab etiladi. O'qituvchi talabalarga o'yinni o'tkazish uchun puxta o'ylangan reja bilan kelishi kerak, sizga kerak bo'lgan hamma narsa qo'lda bo'lishi kerak, o'yin o'quvchilarning yoshiga mos bo'lishi kerak va o'qituvchi o'yinni qaysi nuqtada o'tkazishni oldindan hal qilishi kerak. o'yinni boshlaydi. Siz darhol murakkab o'yinlarga kira olmaysiz, osonroq o'yinlardan boshlashingiz kerak. Agar talaba xaritada qanday qilib “sayohat qilish”ni bilmasa va qaysi orollar va yarim orollarda “suzayotganini” payqamasa, geografik ob’ektlar tasvirlangan va geografik ob’ektlarni jalb qilgan holda “sayohat” o‘ynashga hali erta. adabiyot. "Oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga" didaktik tamoyilini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Darsda o'yindan foydalanish juda xilma-xildir. Buni darsning boshida talabalarning diqqatini faollashtirish, oxirida esa o'rganilgan materialni mustahkamlash va qiyin sinf ishlaridan keyin stressni bartaraf etish uchun tashkil qilish mumkin. O‘quv yili oxirida o‘tilgan mavzularning ayrimlarini takrorlash vaqtida, o‘rganishga qiziqish yo‘qolganda, kognitiv o‘yinlarni o‘quv jarayoniga kiritish maqsadga muvofiqdir.
'tiborni g'ayrioddiy shakl, ishtirok etish imkoniyati bilan jalb qiling katta raqam maktab o'quvchilari, raqobatbardoshlik, qiziqarli mazmun, o'zlarining individualligini, intellektual qobiliyatlarini ko'rsatish imkoniyati, noan'anaviy darslar. Ular maktab yoshidagi psixologiyani yaxshi hisobga oladilar. Talaba deklarativ tarzda emas, balki haqiqatan ham ta'lim jarayonining markaziga aylanadi. Rejalashtirilgan maqsadlarga qarab, darslarning ma'lum shakllariga taalluqli bo'lishi mumkin turli xil turlari... Masalan, integratsiyalashgan darslarda talabalar turli o'quv fanlari bo'yicha yangi bilimlarni o'rganishlari mumkin, ularga ko'pincha ikki yoki uchta o'qituvchi dars beradi. Biroq, agar ular o'quvchiga ma'lum bo'lgan material bo'yicha o'tkazilsa, ular bilimlarni tizimlashtirish, ularni umumlashtirish va takrorlash bo'yicha darslardir. Xuddi shu narsani darslar - sayohat va ekspeditsiyalar haqida ham aytish mumkin. Agar ular hududni yoki uning tabiatining tarkibiy qismlarini tavsiflash bilan yakunlansa, bu yangi bilimlarni o'zlashtirishdir va agar o'qituvchi geografik mutaxassisliklar bo'yicha talabalarning rollarini taqsimlasa, geomorfologlar, klimatologlar, gidrologlar va boshqalarni ajratib ko'rsatsa va tavsiflashni o'rgatsa. tabiatning tarkibiy qismlari, keyin bu yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirishda saboqlar ... Bunday darslarni birlashtirilgan guruhga kiritish mumkin.
Ta'limda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatlarni yaratish. O'qishga bo'lgan qiziqishni rag'batlantirishning eng samarali usullaridan biri bu o'quv jarayonida qiyinchilikka duchor bo'lgan o'quvchilar uchun muvaffaqiyat holatlarini yaratishdir. Ma'lumki, muvaffaqiyat quvonchini boshdan kechirmasdan, ta'limdagi qiyinchiliklarni engishda keyingi muvaffaqiyatga chinakam ishonish mumkin emas. Talabalar uchun topshiriqlarni shunday tanlash kerakki, qiyin vazifa oldidan osonroq bo'ladi. Muvaffaqiyat holatlari maktab o'quvchilariga bir xil murakkablikdagi o'quv vazifalarini bajarishda yordam berish orqali ham yaratiladi. Kartochkalar - maslahatlar, javob rejalari, amalga oshirish uchun namunalar, o'quvchilarning oraliq harakatlarini rag'batlantirish - bularning barchasi talabalarga berilgan tayyorgarlik darajasida topshiriqni bajarishga imkon beradi. Muvaffaqiyatli vaziyatlar qulay axloqiy va psixologik muhitni talab qiladi, bu noaniqlik, qo'rquv va tashvish hissini kamaytiradi.
O'qitishda burch va mas'uliyatni rag'batlantirish usullari. Burch va mas'uliyat motivlari butun bir guruh usul va usullarni qo'llash asosida shakllanadi. Ular maktab o'quvchilarini tarbiyalash usullariga tayanadi, bu o'z-o'zidan ta'lim va tarbiya jarayonlarining birligini ta'kidlaydi.
Ta’limotning ijtimoiy ahamiyatini tushuntirish. Bu jamiyat hayotining hozirgi bosqichida fanning rolini ochib berishni, ishlab chiqarishni ixtiro qilish, mexanizatsiyalash va avtomatlashtirishga asoslangan mehnat unumdorligini oshirish uchun imkoniyatlar yaratish uchun umumiy ta'lim dunyoqarashining o'sishi muhimligini nazarda tutadi. pirovard natijada ishlab chiqarishdagi inqilobiy o'zgarishlarga olib keladi. Bunda hikoyalar, suhbatlar, ma'ruzalar o'qitishda rag'batlantiruvchi burch usullari xarakterini oladi.
Ta'limning shaxsiy ahamiyatini tushuntirish. Agar talabalar kutilayotgan ixtisoslik profiliga yaqin o`quv fanlarini o`zlashtirishning muhimligini tez tushunsa, ularga boshqa fanlarni ham o`zlashtirishning ahamiyati tushuntiriladi. Masalan, talabalar ixtisoslikning texnik profilini tanlashda fanlarning insonparvarlik siklining roli va ahamiyatini tushuntirishlari kerak, bu esa tegishli madaniy va axloqiy dunyoqarashning yo'qligi shaxsni nafaqat jamoada, balki jamoada ham noqulay ahvolga solib qo'yishini isbotlashi kerak. balki har qanday faoliyat sohasida ham. Bularning barchasi kattalar uchun o'z-o'zidan tushunarli bo'lib, qoidalar talabalarga alohida asosli tushuntirishni talab qiladi.
Ta'lim talablarini taqdim etish. O'quvchilarga talablarni qo'yish usuli xulq-atvor qoidalari, barcha fanlar bo'yicha bilimlarni baholash mezonlari, ichki tartib qoidalari va umumta'lim maktabining Ustavi bilan belgilanadi. Shuni yodda tutish kerakki, o'qishdagi burch va mas'uliyatni rag'batlantirish maktab o'quvchilarini tarbiyaviy ishlarni bajarishga o'rgatish usullari, ta'lim talablari bilan uyg'unlashtirilishi kerak, chunki bunday ko'nikmalarning etishmasligi maktab o'quvchilarining o'qishda ortda qolishiga olib kelishi mumkin va shunga mos ravishda, intizomning buzilishi. Bu erda boshqa talabalar va o'qituvchilarning o'rnaklari muhim rol o'ynaydi.
O'qitishda rag'batlantirish va tanqid qilish. Maktab o'quvchilarini rag'batlantirish usuli ularning xulq-atvorida, ta'lim faoliyatida yaxshi boshlang'ichlarni saqlash va rivojlantirish uchun qo'llaniladi. Mukofotlar doirasi juda xilma-xildir. Ta'lim jarayonida bu o'qituvchini maqtash, bahoni oshirish va hokazo. vaziyatlar. Faqatgina turli xil rag'batlantirish usullarini uning birligida mohirona uyg'unlashtirish maktab o'quvchilarini o'qitishning muvaffaqiyatini ta'minlaydi.
O'rganishning kognitiv motivlarini shakllantirish bo'yicha ishlar turli shakllarda tashkil etilishi mumkin:
individual;
mikroguruh;
guruh;
massa.
Geografiya darslarida ko'pincha individual va guruh shakllaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shaxsiy shakl ko'pincha quyidagilar bilan ifodalanadi: kitob bilan ishlash, loyiha faoliyati, individual muammoli ijodiy vazifalarni bajarish, xabarlar va hisobotlarni tayyorlash, pedagogik jarayon sub'ektlari (o'qituvchi, ota-onalar va boshqalar) bilan suhbatlashish.
Guruh shakli ko'pincha quyidagilardan iborat: intellektual o'yinlar (viktorinalar, KVNlar, bilimdonlar tanlovlari, intellektual marafonlar va boshqalar), biznes o'yinlari, ilmiy "konferentsiyalar", davra suhbatlari, ekskursiyalar, bahslar, munozaralar va boshqalar.
Maktab o'qituvchisi, asosan, bir guruh bolalar bilan ishlaydi va bolalar guruhida u guruh faoliyatining tashkilotchisi hisoblanadi. O'qituvchi, bir tomondan, bolaga tengdoshlari jamiyatiga kirishga, jamiyatga qo'shilishga, inson madaniyati qadriyatlarini o'zlashtirishga yordam beradi, ikkinchi tomondan, o'zining eng yaxshi individual xususiyatlarini - o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qolishga yordam beradi. shaxsan individual uslub va faoliyatda namoyon bo'ladi. O'qituvchi bolada sotsializatsiya va individuallashuv jarayonlarining uyg'un oqimini ta'minlashi kerak.
O'qituvchi-ustoz jamoaviy o'zaro hamkorlikni tashkil qilish, uning dramasini (mazmunini) aniqlash, jamoaviy natijaga erishishda har birining shaxsiy hissasini (individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda) loyihalash imkoniyatiga ega bo'ladi; bolalar munosabatlarini tartibga solishda yordam bera oladi, shuningdek, sodir bo'layotgan narsalarni tahlil qiladi va to'g'rilaydi.
Bolaga ishonish, guruhning hissiy kayfiyatini his qilish, bolalar bilan o'zaro munosabatlarning to'g'ri modelini tanlash muhimdir. Bu o'qituvchining muloqotda sheriklikka bo'lgan munosabatini, bolalarning o'z nuqtai nazari bo'yicha huquqlarini tan olishni nazarda tutadigan munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modelidir. Bu har bir bola o'z xavfsizligini his qiladigan va tushunilganiga ishonchini his qiladigan, o'zini ifoda etish imkoniyatini beradigan jamoaning paydo bo'lishiga yordam beradi.
Bunday shaxslar guruhining dinamik rivojlanishining manbai guruhning o'zini o'zi anglash jarayoni sifatidagi ijodkorlikdir.Individual birgalikda ijodkorlik jamoaviy shaklda rivojlanadigan kayfiyatni yaratish va saqlash muhimdir.
Ta'limning gumanistik asoslariga e'tibor qaratish ta'lim paradigmasining o'zgarishiga olib kelgan davrning ruhi mehnatning jamoaviy shakli metodologiyasini qayta ko'rib chiqish edi. Ushbu qayta ko'rib chiqishning mohiyati har qanday jamoaviy biznesga "o'z-o'zini anglash va biznesning har bir ishtirokchisining shaxsiyati sifatida namoyon bo'lish istagi va qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan" shaxsiyatga yo'naltirilgan xarakterni berishdan iborat. Bu mantiqda jamoaviy harakat "har bir o'quvchining rivojlanishiga yordam beradigan maxsus tashkil etilgan vaziyat" sifatida qaraladi.
Shunday qilib, bolalar jamoasini tashkil etishning zamonaviy moslashuvchan pedagogik texnologiyasi bolalar va kattalarning o'zaro tushunish, bir-birining ma'naviy dunyosiga kirib borishi bilan mustahkamlangan hamkorlik, birgalikda yaratish, birgalikda rivojlantirish faoliyatining gumanistik g'oyalarini amalga oshirishga imkon beradi.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan