L. N. Baxareva "integrasiya" tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni "fanlarning yaqinlashuvi va bog‘lanish jarayoni " sifatida ochib beradi, " yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo aloqalarni

Fanlararo integratsiya: maqsadlar, vazifalar, tamoyillar. Boshlang‘ich maktabda fanlararo integratsiya Fanlararo pedagogik integratsiya.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda o'qitish va tarbiyani tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana katta e'tibor berilmoqda.
Integratsiya tushunchasi zamonaviy dunyo U juda keng qo'llaniladi va turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Lotincha "integrafio" - qayta tiklash, to'ldirish; "integer" - to'liq, integral. Shuning uchun integratsiya "bir butunga, har qanday elementlarning birligiga, har qanday birlikni tiklash" dir.
Bugungi kunga qadar hech bir lug'atda, hech bir ma'lumotnomada "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmadi. Ushbu muammo uzoq vaqt davomida hal qilinganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali ham yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turlicha izohlaydilar.
Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani “ilgari bir-biridan farq qiladigan bir nechta birliklarda (maktab predmetlari, faoliyat va boshqalar) aniqlangan elementlar va bir xil turdagi qismlarga asoslangan yangi butunlikni yaratish, so'ngra bu elementlar va qismlarni ilgari bo'lmagan narsalarga moslashtirish deb tushunadi. alohida sifatdagi mavjud monolog”. Uning fikricha, integratsiyaning muhim sharti bir qator fanlar va metodologiyada yagona maqsad va funktsiyaning tabiiy bo'ysunishi asosida materialni qurishdir.
L.N.Baxareva “integrasiya” tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni “fanlarning yaqinlashuvi va bog‘lanish jarayoni...” sifatida ochib beradi, “... yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo aloqalarni gavdalantirishning yuqori shakli”ni ifodalaydi. ...", yangi butun "bilim monolitini" yaratishga hissa qo'shdi.
Muallif ta’kidlaganidek, integratsiya ta’limning fan tizimini inkor etmaydi, balki uni takomillashtirish, kamchiliklarni bartaraf etishning mumkin bo‘lgan usuli bo‘lib, sub’ektlar o‘rtasidagi munosabatlar va o‘zaro bog‘liqlikni chuqurlashtirishga qaratilgan. Muammoga bunday yondashuv integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi munosabatni tushunishga asoslanadi.
I. D. Zverev va V. N. Maksimovalar pedagogikadagi integratsiyani uzluksiz bog‘langan, birlashgan, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi deb hisoblaydilar. O‘qitishda u turli o‘quv predmetlarining bir sintezlangan kurs (mavzu, bo‘lim, dastur) elementlarini birlashtirish, turli fanlarning ilmiy tushunchalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, fan asoslarini komplekslashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochib berishda.
V. S. Kukushkin “Integrasiya - bu bir yoki bir nechta turli fanlar bo‘yicha bir-biridan farq qiluvchi bilimlarning yaxlitlik xususiyatiga ega bo‘lgan tizimga birlashishi jarayoni” deb hisoblaydi. Talabalarga asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishga yordam berish uchun turli xil bilimlarni yagona bir butunga birlashtirish juda zarur, bu juda muhim. zamonaviy hayot. Integratsiya bilan bittadan chiqib ketish mumkin bo'ladi akademik intizom, ingl., harakatda, dunyodagi hamma narsa bir-biri bilan qanday bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga mavzuingizni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish.
Yu.M.ning yozishicha. Kolyagin, ta'lim tizimiga nisbatan "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani o'rganish maqsadi - "o'quvchining atrofimizdagi dunyoga yaxlit ko'rinishini yaratish", o'quv vositalari - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish" deb hisoblash mumkin. Ta'lim maqsadi sifatida u kichik yoshdagi o'quvchilarga bu elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasavvur qilishga o'rgatadigan bilimlarni beradi. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya bilimlarni rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni birlashtirishi kerak yagona tizim an'anaviy o'quv fanlarini o'rgatish o'rniga.
A.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi, deb hisoblaymiz. Danilyuk. Unda muallif ta'lim integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "Ta'lim integratsiyasi - bu o'qituvchining rahbarligi ostida o'quvchi tomonidan xabarlarni bir ta'lim tilidan ikkinchisiga izchil tarjima qilishni amalga oshirishi, bu jarayonda bilim paydo bo'ladi. o'zlashtiriladi, tushunchalar tartibga solinadi, shaxsiy va madaniy ma'nolar tug'iladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu turli xil bilimlarning yangi ta'lim matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.

1. Integrasiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differensiatsiya inson bilishining ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) butun dunyoni ifodalash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning qonuniyatlari va sifat jihatidan o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiatsiya va integratsiya bir-biri bilan, biri ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiatsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashi uchun zaruriy shartdir.

2. Antropotsentrizm - o'qituvchining ta'lim jarayoniga alohida, tarixan rivojlanayotgan munosabati, bunda markaziy o'rin va faol rol o'quvchiga beriladi. Bu tamoyilga ko‘ra, o‘quvchi ta’lim tizimida markaziy o‘rinni egallaydi va uning ongi ta’lim mazmunini birlashtirishning eng muhim omili hisoblanadi. Talaba nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga (o'qitish mavzusi, ta'lim mazmunini qurish sub'ekti) aylanadi, agar u o'z ongida turli xil ta'lim matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong tomonidan integratsiyalashuvi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlanayotgan ta'limning eng muhim ko'rsatkichi talabaning yangi (shartli yangi) testlarni yaratish qobiliyatidir.
3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq madaniy xususiyatga ega. Madaniyat uning uchun o'zini o'zi tashkil etadigan namuna-timsol sifatida ishlaydi. Ta'lim butun madaniyat emas, balki uning boshqa barcha tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, yaxlitligi va ichki farqlanishida kichik miqyosda madaniyatni takrorlaydigan qismidir. Binobarin, ta’lim tizimi madaniyatning maxsus, ilmiy asoslangan qiyofasidir.
Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda va turli darajalarda boradi:
1. Intra-predmet - tushunchalar, bilim, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual o'quv fanlari doirasida;
2. Fanlararo – faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarni sintez qilish. ikki yoki undan ortiq fanlar;
3. Trans-(kross)-predmet - o‘ziga xos predmetlararo bo‘lib, u yoki bu mavzuning boshqa o‘quv predmetlari (chet tilini musiqiy-vizual asosda o‘rganish) bilan uzviy bog‘lanishini bildiradi.
Fanlararo integratsiya - boshqa fanni o'rganishda bir o'quv fanining qonunlari, nazariyalari, usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada amalga oshirilayotgan mazmunni tizimlashtirish o‘quvchilar ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o‘z navbatida, sifat jihatidan yangi bilim turining paydo bo‘lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, kategoriyalar va yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya intradisplinarni sezilarli darajada boyitadi.
Mavzu sohalari soniga ko'ra u quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;
Ob'ektlar mazmunining xilma-xilligiga ko'ra - yaqin, o'rta, uzoq;
Chuqurlik darajasiga ko'ra - sayoz, chuqur, oraliq.
Fanlararo integratsiya variantining omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot sig'imli tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Fanlararo integratsiya omili ba'zi bo'lishi mumkin ta'lim texnologiyalari, masalan, tashkiliy va faoliyat o'yini, loyiha usuli.
Fanlararo integratsiya o’quvchilarda ma’noni shakllantirish manbai hisoblanadi. Ma'nolar shaxsning muhim va eng integral xususiyati bo'lib, uni talabalarning ma'no tarbiyasi asoslarini o'rganish jarayonida ham, integratsiya hodisasini nazariy tushunish va amaliy amalga oshirish jarayonida ham chetlab o'tib bo'lmaydi. ta'lim jarayoni:
1. Integratsiyalashgan jarayonda mazmunan mazmuni bo‘lmagan komponentlar ishtirok etadi, lekin ularning o‘zaro ta’siri natijasida ayrim komponentlarning ma’nolari boshqalar orqali o‘quvchilarga ochiladi. Aynan da bu holat integratsiya o‘quvchilarning his-tuyg‘ularini shakllantirish mexanizmlaridan biridir.
2. Ma’nolar ob’ektiv bilim darajasida integrasiya jarayonlari natijasi sifatida namoyon bo’lmaydi, aksincha, mazmunan mazmunsiz qoliplarni kattaroq bloklarga birlashtirish, o’quvchilarning integrativ faoliyatini boshlash va uni yuksaltirish vazifasini bajaradi. yangi, tizimli, lekin semantik darajaga etishi shart emas.
3. Talabalarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro qo'shilish yoki aksincha, turli xil ma'nolarni o'zaro qaytarish holatlarida mumkin bo'ladi.
4. Talabalarning integrativ faoliyati materiali bir jinsli emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning geterogen elementlari. Ta'lim jarayonini bunday integral tashkil etishga misol sifatida, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan idrok etish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishi, masalan, qat'iy matematika nuqtai nazaridan. Bunday hollarda ta'lim jarayonini bunday tashkil etishning mazmunli natijasini oldindan aytish qiyin, ammo bu boradagi shubhalarni minimallashtirish mumkin.
Fanlararo integratsiya nuqtai nazaridan ma'nolar, ayniqsa, badiiy matnda ifodalangan, tafakkur qilingan yoki quloq orqali idrok etilgan (estetik ma'no) va analitik o'qish (intellektual ma'no) mazmunidan osonlik bilan chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga ta'sir qiluvchi va o'zaro ta'sir qiluvchi xilma-xil ma'nolar yangi, ko'p qirrali ma'noni keltirib chiqaradi.
Ma'nolar ham turli mazmunlar chorrahasida ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) "o'yilgan". Turli xil, o‘zaro bir-biridan uzoq bo‘lgan mazmunning integratsiyalashuvi o‘quvchilarga ma’no yaratish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: bir xil fan sohasi mazmuni o‘quvchilarga boshqa fan sohasidagi o‘xshash mazmunni idrok etish orqali semantik tomoniga ega bo‘lishi mumkin, shuning uchun ham ma’no shakllantiruvchi. integratsiyaning ta'siri yaqqol namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ikkita teng bo'lmagan semantik sub'ektlarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq ularning o'zaro kirib borishi va o'zaro birlashishi, semantik rezonans, semantik aralashuv fenomeni paydo bo'lib, yuqori darajadagi ma'noni keltirib chiqarishi mumkin.
Uning mazmunining juda katta birliklari o'quv jarayonida gumanitar va tabiatshunoslik madaniyatlarining o'zaro ta'siriga misol bo'la oladi - teng va simmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan integratsiyalashgan kurslar. Madaniyatning ushbu sohalarini o'qitishda integratsiya qiluvchi omil, shuningdek, individual ko'rinishlarning bir qismi alohida mavzuning materiali bo'lishi mumkin, uning o'ziga xos mazmunidan integrativ aloqalar boshqa fanlar mazmuniga keskin ravishda ajralib turadi. Misol matematika darsining o'sha qismida keltirilgan boshlang'ich maktab, bu nuqta tushunchasiga bag'ishlangan. Savollar: "Nuqta rus tilida yozuvda nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida), "Gapning ovoz chiqarib aytilgan nuqtasiga nima mos keladi?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida nuqta nimaga to'g'ri keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" ( aholi punkti); "Yerdagi nuqta nimani ko'rsatishi mumkin?" (shahar, qishloq); "Morze alifbosida nuqta qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "Chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Turli uzunlikdagi segmentlardan qaysi biri ko'proq nuqtaga ega?" (Va bor va ularning cheksiz soni bor). Nuqtaning asosiy, matematik tushunchasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda namoyon bo‘ladi, buning natijasida o‘quvchi ongi uning semantik matritsalarini boyituvchi ma’nolar muxlisiga aylanadi.
Bunda “kengayuvchi ma’no” (tilshunoslik, matematika, geografiyadagi nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi ishlaydi, unga ko'ra shaxsning rivojlanishi uning bir belgi tizimidan ikkinchisiga o'tishidir (masalan, tarjima kontekstida). san'at asari matematik koordinatalar tizimiga). O'quvchilarning ma'noni shakllantirish va ma'no-yuqori darajalarni boyitishga qaratilgan integrativ faoliyatini tashkil etish shakllari juda xilma-xildir. Bular "ma'no vazifalari", muayyan faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish uchun topshiriqlar shaklida bo'lishi mumkin. Bular o'rganilayotgan matnning ayrim epizodlarini oydinlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asoslarini izlash, "idrok" vaziyatlarni tashkil etish, o'zlashtirilayotgan bilimlarning chuqur ma'nosini jarayonga "portlash" bo'lishi mumkin. tushunish. Ammo bular o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir vaziyati, o'quvchilarning munosabati haqidagi "tasodifiy" mulohazalari yoki uning kulgili, individual yo'naltirilgan semantik ohangli mulohazalari bo'lishi mumkin.
Ma'noning paydo bo'lishi uchun o'zaro masofaviy o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyatga ega - tabiiy fanlar va gumanitar ta'lim yo'nalishlaridan texnik soha qo'shiladi. Fanlararo integratsiya sohasi ikkita emas, balki bir nechta sub'ektlarning chegara zonasi bilan ifodalanishi mumkin.
Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa o‘quv fanlarining mazmuni va texnologiyalariga o‘tuvchi to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘lanish (rus tili darsida noaniq olmoshlarni o‘rganayotganda sinfga savol: “Nima mos keladi? matematikada noaniq olmosh?" Javobda quyidagilar nazarda tutiladi: ("X") va boshqa o'quv kurslaridagi darsga boradigan va uni rang-barang mazmun bilan boyitgan fikr-mulohazalar (adabiyot darslarida, tarix darslaridan talabalar orqali talabalar orqali keladigan materiallar) .
IN boshlang'ich maktab fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko`ra (faktik, konseptual, konkret) o`rnatilishi mumkin.
Taniqli olim va oʻqituvchilarning (I.D. Zvereva, V.M. Korotov, E.I. Skatkina, V.N. Maksimov va boshqalar) tadqiqotlarida fanlararo aloqadorlik taʼlim va tarbiyaning birligining sharti, fanga kompleks yondashish vositasi boʻlib xizmat qiladi. tizimni gorizontal va vertikal ravishda o'rganish.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich ta'limda fanlararo aloqalardan foydalangan holda gorizontal mavzular kuchli o'rin tutadi. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko‘ra (faktik, konseptual, konkret) o‘rnatiladi.
Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi dunyo darsida fotosuratlar, daraxt barglari (zarang, kul va boshqalar) gerbariylari ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Nima? barglarning go'zalligi? Simmetriyaning ma'nosi nima? Simmetrik nima?
Bu o‘quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san’atda, kuzatish predmetlarini tayyorlash texnologiyasida ham borligini ko‘rish va tushunishga yordam beradi.
Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirish uchun konseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu tushuncha bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - mos modellashtirishda, tushuncha shunchaki takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda mustahkamlangan.
Fanlararo aloqalarga asoslangan vertikal tematika muammosining qiziqarli yechimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit manzarasini idrok etish va maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalash uchun fanlararo aloqalardan foydalanishni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsipga muvofiq birlashtiriladi - berilgan mavzu bo'yicha dialog. Mavzu o'ziga xos mazmun, obraz, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'noni o'z ichiga oladi. U asosiy ibora, majoziy-verbal belgi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va ob'ektlarning dialogga kirishiga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmagan holda o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzuga o'tadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzuni ham o'quv materialida, ham dasturda ko'rib chiqish mumkin qo'shimcha material o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqt davomida berilishi mumkin. Bundan tashqari, amalga oshirish boshqacha bo'lishi mumkin; asar tahliliga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifa, vertikal mavzu mazmuni yuzasidan qisqacha suhbat, kichik mulohaza, tushuntirish jarayonida urg‘u, muammoli suhbat, tushuntirish.
Har bir vertikal mavzu mavjud qisqa ta'rif mavzuning hissiy-poetik qiyofasini, uning falsafiy va estetik mazmunini kirituvchi umumiy mazmun, bir yoki bir nechta epigraflar.
Epigraflar, go'yo, mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Tematizm mazmuni «madaniyat» tushunchasiga kiradigan hamma narsani qamrab oladi.
Mavzular ketma-ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruhda turli xil axloqiy va ekologik mavzular mavjud. Mavzular mazmuni va mantiq o'quvchilarning yosh xususiyatlari va ularning fikrlash, fikrlash va asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan belgilanadi. Natijada o‘quvchilar vertikal mavzu mazmuni bo‘yicha dunyoning o‘ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.
Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir teginish bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy fanlararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday o'zaro integratsiyalashgan darajani elementar deb belgilash mumkin. O'rtacha darajasi fanlararo integratsiya darsni boshqa yoki boshqa o'quv fanlari mazmuniga chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, ammo aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi (shartli fanlarni o'rganishda rus tili darsida). ergash gaplar- matematik teoremalarning formulalariga murojaat qiling, ularning har biri ushbu shartli bandlarni o'z ichiga oladi). Chuqur fanlararo integratsiya turli xil mazmundagi ma'lum bir "tenglik" va uning bir-biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).
Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar ajralib turadi. Fanlararo aloqalar, odatda, bir predmetning materialini o‘rganishga boshqa predmetning materiali (faktlar, illyustratsiyalar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar) vaqti-vaqti bilan kiritilsa, integratsiyaning zaif (past) darajasi hisoblanadi. Bunda har bir fanning o`z maqsad va vazifalariga ega mustaqilligi saqlanib qoladi. Integratsiyalashgan dars o‘quvchilar uchun nihoyatda qiyin bo‘lgan ob’ekt bir necha o‘quv predmetlari orqali turli tomonlardan o‘rganilsa, biroq ayni paytda har bir fanning mustaqilligi umumiy holda saqlanib qoladigan o‘rtacha integratsiya darajasi hisoblanadi. Yuqori daraja - bu integratsiyalashgan kurslarni yaratish.
Tashkilotning quyidagi shakllari mavjud ta'lim jarayoni fanlararo integratsiyaga asoslangan: qatlamsimon, spiral, bir-biriga kirib boruvchi, qarama-qarshi, individual farqlangan (ijodiy).
Qatlamga o'xshash - mazmuni bitta qadriyat yoki bilim ob'ekti bilan singib ketgan turli xil faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar). Masalan, tabiat obrazi tasviriy san’atda, uning turli janrlarida (natyurmort, landshaft) ochiladi, rang, yorug’lik, kompozitsiya orqali namoyon bo’ladi; adabiyotda - matndagi badiiy ifoda vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.
Bahor tasviri
harakatli o'yin, teatr yoki mehnat
musiqaning ovozli san'ati
so'zli adabiy o'qish
rang, engil tasviriy san'at
Spiral - o'quvchi ishtirok etadigan, asta-sekin o'sib boruvchi, miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarib turadigan faoliyatning mazmuni, usullari. Talabalarning bilish faolligi darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan butunga yoki butundan detalgacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, adabiy, musiqa, tasviriy san’at asarlarida avvaliga bir fasl manzarasining go‘zalligini qadrlash, so‘ngra tabiat go‘zalligini anglash darajasiga ko‘tariladi.
Qarama-qarshi shakl - dialogda va dunyoning qarama-qarshi tomonlarini ko'rsatishda, uning qarama-qarshiliklari (yaxshi-yomon) orqali qiymatni ochish, qism, ko'plik va birlik orqali butunni bilish.
do'stlik - dushmanlik
harakat-so'z o'yini - xayoliy vaziyat
portret tasviri tasviriy san'at
musiqa san'ati tovushlari
so'z tasvirli adabiyot
Tarkibni integratsiyalashuvi o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi muloqotga, bilim almashishga yordam beradi, fikrlashni, o'zini o'zi qadrlashni, motivatsiyani rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi talabalar tushunishga va tartibga solishga harakat qilishadi dunyo, va qarama-qarshiliklarga duch kelganda, ular darhol tushuntirish berishadi. Binobarin, o‘qituvchi muloqotni shunday tashkil qilishi kerakki, kichik yoshdagi o‘quvchilarga ana shunday qadriyatning qadriyatini, uning hayotdagi ahamiyatini ochib beradi; talabalarning unga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirish.
O'zaro kirib boruvchi shakl faoliyatning bir turi, masalan, o'yin asosida qurilgan bo'lib, unda boshqalar organik ravishda o'zaro bog'langan: kognitiv, musiqa tinglash, rasmni idrok etish va boshqalar. Bu shakl ko'pincha boshlang'ich maktabda amalga oshiriladi.
Teatrlashtirish
Yaxshi hamkorlik -
badiiy o'yin harakati
Matematika
Darsning dars-spektakl, dars-ertak, dars-tekshiruv kabi turlari mavjud. Mazmun hajmi va boshqa faoliyat turining asosiyga kirish darajasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga va talabalarning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Individual differensiyalangan (ijodiy) shakl yaxlit darsni tashkil etishning eng murakkab shakli bo‘lib, o‘qituvchidan yuqori professionallikni talab qiladi. Talabalar mustaqil ravishda faoliyatni tanlaydilar, mavzu makonini va o'z atrofidagi muloqotni tashkil qiladilar.
1-guruh 2-guruh
Yaxshi mehnat
ijodkorlikni birgalikda yaratish
3-guruh Birgalikda aloqa,
Adabiy o'yin harakati
hamkorlikda teatr
O'qituvchi o'quvchini bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkaza olishi kerak, talaba tomonidan yaratilgan mahsulot tarjima vositasi bo'lib xizmat qiladi. Misol uchun, siz chizmalardan kompozitsiya yaratishingiz, ertak ixtiro qilishingiz va o'ynashingiz, bino yaratishingiz, uni matematik tarzda o'rganishingiz va hisoblashingiz mumkin va hokazo. Kontent integratsiyasi o'quvchilarga o'rganilayotgan ob'ektni yaxlit ko'rish va o'zini ijodiy bajarish imkonini beradi.
Boshlang'ich maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchi (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (o'quv-kognitiv) muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining mazmunida farqlar mavjud.
1. Maqsadli bosqichda o‘qituvchi fanlararo maqsadni qo‘yadi, o‘quvchilar esa o‘qituvchi rahbarligida fanlararo mohiyatni anglab yetishlari, turli fanlardan kerakli bilimlarni tanlab olishlari, diqqatini faqat umumlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘ylashga ham qaratishlari kerak. , balki ko'nikma va sintez, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishga ham qaratilgan.
2. Motivatsion bosqichda o`qituvchi o`quvchilarni dunyoqarash bilimlarini egallashga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Talabalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarini safarbar qiladilar, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltiradilar.
3. Faoliyatning mazmuni bosqichida o`qituvchi yangi o`quv materialini kiritadi, shu bilan birga boshqa fanlardan asosiy bilimlarni jalb qiladi. Talabalar umumiy fan tushunchalarini, muammolarni umumlashtirilgan bilim darajasida o'rganadilar.
4. Vositalar tanlash bosqichida o`qituvchi ko`rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, sxemalar, anketalar, topshiriqlarni belgilaydi. Vizualizatsiya yordamida integral muammolarni hal qilishda kichik yoshdagi o'quvchilar uzatish, sintez, umumlashtirish harakatlarini bajaradilar.
5. Keyingi bosqich samarali hisoblanadi. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo'llaydi, talabalar esa tizimli bilim, umumlashtirish, amaliyotda qo'llash qobiliyatidan foydalanadi.
6. Nazorat bosqichida o`qituvchi o`quvchilarning tayyorgarligini o`zaro baholash, o`zaro nazoratni amalga oshiradi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. Talabalar bilimlarni o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilishni ko'rsatadilar.
Boshlang'ich maktabda integratsiya miqdoriy, ya'ni. "Hammasi haqida bir oz." Kichik yoshdagi o'quvchilar mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldirib, kengaytirib, tushunchalar haqida tobora ko'proq g'oyalar oladi. Bu turli xil bilim va ko'nikmalarni sintez qilish qobiliyatini talab qiladi. Trening natijasi - "bir oz haqida hamma narsani" bilish zarurati va bu allaqachon yangi integratsiya darajasidagi mutaxassislik.
"Oxir-oqibat, integratsiya dunyoqarashning yaxlitligini - dunyo va insonning, unda yashayotgan va uni bilishning, yer va makon, tabiat va insonning birligini qayta birlashtirishga yordam berishi kerak. Bu erda umumiy gumanistik asos mavjud. jarayon - zamonaviy insonni tabiiy va ijtimoiy muhitdagi o'rni va roli bilan markazga qo'yish".
Boshlang'ich ta'lim va tarbiyada integratsiya uchun qulay va noqulay omillar mavjud bo'lib, ular asosan integratsiya taktikasini belgilaydi.
Qulay omil shundaki, integratsiya an'anaviy ta'limda qo'llanilmaydigan bola intellektini rivojlantirishda katta imkoniyatlarga ega.
Birinchi salbiy omil - cheklangan miqdordagi sub'ektlar - oz miqdordagi olingan bilimlarning mazmuni dunyoning haqiqiy manzarasini, uning qismlarining o'zaro bog'liqligini aks ettirishi kerakligi bilan qoplanishi mumkin.
Ikkinchi salbiy omil - bu integratsiyalashgan kursni ushbu yoshdagi bolalar uchun tushunarli va qiziqarli tarzda taqdim etishning qiyinligi.
Ko'rinib turibdiki, ta'limning integratsiyalashgan mazmuni muammosi o'ziga xos qiyinchiliklarga ega. Lekin ayni paytda uning yechimini osonlashtiruvchi omillar ham mavjud. Ulardan biri, boshlang‘ich sinflarda ayrim fanlardan tashqari barcha fanlarning asosiy qismi bir o‘qituvchi tomonidan o‘qitilishi, shuning uchun uning integral ta’limga o‘tishi qulayligidir.
Elementlarni integratsiyalash uchta shartda mumkin:
1. O'rganish ob'ektlari mos kelishi yoki etarlicha yaqin bo'lishi kerak;
2. Integratsiyalashgan sub'ektlar bir xil yoki o'xshash tadqiqot usullaridan foydalanadilar;
3. Integratsiyalanuvchi predmetlar umumiy qonuniyatlar, umumiy nazariy tushunchalar asosida quriladi.
Integratsiya - sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori darajasi. Integratsiyaning vazifalari talabalarda tizimli bilim, tizimli fikrlashni shakllantirish, ularning (yaqin, o'rta, uzoq) bilim va faoliyat usullarini uzatish qobiliyatini rivojlantirish, kichik maktab o'quvchilari ilmiy rasm tinchlik.
Didaktik integratsiyaning funktsiyalari: shaxsning yaxlit rivojlanishi; dunyoning shakllangan rasmining yaxlitligi; harakatlar uchun indikativ asosni shakllantirish yuqori daraja umumlashtirish; bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantirish (tashqi ko'rinishda har xil sifatli, har xil xarakterli, heterojen jarayonlar orqasida umumiy narsani ko'rish qobiliyati); integrativ ongni va integrativ faoliyat usullarini rivojlantirish.
Zamonaviy pedagogikada integratsiya funktsiyalarining umumiy qabul qilingan ro'yxati mavjud emas, shuning uchun pedagogik integratsiyaning barcha turlari bilan bog'liq bo'lgan eng keng tarqalgan, o'zgarmas funktsiyalari ajralib turadi. Bular: uslubiy, ishlab chiquvchi, texnologik funktsiyalar bo'lishi mumkin.
Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari - bu ma'lum bir vazifa yoki rolni bajarayotganda uning faolligini namoyon qilish usullari.
Ularning har biri bir qator kichikroq funktsiyalarni to'plashga qodir.
1. Uslubiy funktsiya.
Pedagogik integratsiyaning uslubiy funktsiyasining uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin: evristik (yangi pedagogik tushunchalarni ishlab chiqish uchun boshlang'ich asos bo'lib xizmat qiladi), g'oyaviy va aksiologik (pedagogik jarayon ishtirokchilarini intellektual va ma'naviy boyitish vositasi), instrumental (vosita sifatida harakat qilish qobiliyatini ifodalaydi: bilim va o'zgartirish pedagogika fani; bilim va ta'lim amaliyotini o'zgartirish; yangi va eski, nazariy bilim va amaliy tajribaning uzluksizligini ta'minlaydi).
2. Rivojlanayotgan funktsiya.
Rivojlanish yaxlitlikni farqlash, undagi funktsiyalarni, xatti-harakatlarni taqsimlash va ularning yangi integratsiyalashuvi, yangi bir butunga birlashishi orqali amalga oshiriladi. Differentsiatsiya yangi harakatlar - sezgi, mnemonik, aqliy va boshqalarning paydo bo'lishiga, aqliy faoliyatning ko'payishiga, boyitishiga va takomillashishiga, integratsiya - ularning natijalarini tartibga solishga, bo'ysundirishga va ierarxiyaga olib keladi. Integratsiya yangi aqliy shakllanishlarni, faoliyatning yangi tuzilmasini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Qidiruv va kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli ta'limga oid misolni ko'rib chiqing. U yangi bilimlarni shakllantirish kabi ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi: gipotezalarni shakllantirish, yangi savollarni shakllantirish va boshqalar. Integrativ-pedagogik terminologiyadan foydalanib, shuni aytishimiz mumkin: muammoli ta'lim jarayonida bilimlarni o'zgartirish va shu asosda odamda psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy integratsiya amalga oshiriladi. Bu holatning asosiy sabablaridan biri muammoli ta’limning heterojenligidir. Bundan tashqari, eng oddiy muammoli vaziyatni hal qilishda talaba turli xil kelib chiqishi bilimlariga tayanishga, turli xil aqliy faoliyat turlarini bajarishga majbur bo'ladi. IN muammoli o'rganish talaba turli xil sifatdagi cheksiz ma'lumotlar to'plamini o'z ichiga olgan qidiruv modeli bilan shug'ullanadi, u tanlaydi va sintez qiladi.
3. Texnologik funktsiya.
Uning mazmuniga quyidagilar kiradi: axborot va vaqtni siqish, siqish; bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishda takroriylikni bartaraf etish va uzluksizlikni o'rnatish; ba'zi fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarning boshqa fanlarga tarqalishi va o'zaro kirib borishi; tushunchalarni, faktlarni, malakalarni tizimlashtirish, olingan bilimlarning ayrim qismini inkor etish, umumlashtirilgan yaxlit xususiyatlarni shakllantirish ko'nikmalari, bo'ysunish va muvofiqlashtirishni o'rnatish.
Pedagogik integratsiyaning aniqlangan va tavsiflangan invariant funktsiyalari ichida rivojlanayotgan funktsiya markaziy o'rinni egallaydi, bu ta'lim nazariyasi va amaliyotining barcha sohalariga, shu jumladan inson tarbiyasining o'ziga xos predmetiga taalluqlidir. Shu bilan birga, bu integratsiyaning salbiy imkoniyatlarini inkor etmaydi.
Umuman olganda, integratsiya va uning fanlararo varianti, shuningdek, ba'zi qo'shimcha materiallar haqida aytilganlarga asoslanib, biz o'qitishning eng muhim integral tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz va ularni yaxlit modelga birlashtiramiz.
1. Integratsiya - bu bir mavzu yoki jarayonda turli mazmun komponentlarining yaqinlashishi, bog'lanishi va birlashishi. Kesishgan, xilma-xil tarkib umumiylikni tashkil qiladi, ya'ni. integratsion qism va o'ziga xos, ya'ni. uzluksiz zonalar. Turli mazmunlar tutashgan joyda, chegara hududlarida muammoli vaziyatlarni yaratish, tizimlararo kognitiv vazifalarni hal qilish, bir mavzu, blok yoki mavzu mazmunini boshqa mavzu, blok yoki mavzu mazmuniga aylantirish uchun vazifalarni hal qilish mumkin.
2. O’quv jarayonini integral asosda qurish oliy darajadagi bilimlarni shakllantirishga olib keladi, harakatlarning indikativ asosining radiusini oshiradi, o’quvchilarning har tomonlama intellektual rivojlanishiga yordam beradi. Chegara hududlarda o‘quvchilar o‘zlari o‘rganayotgan narsalarining ma’nosini ajratib olishlari mumkin bo‘lgan vaziyatlar shakllanadi va bu holat o‘qituvchini “ma’noga oid vazifalar”ni ishlab chiqish va o‘quv jarayoniga kiritishga undashi kerak.
3. Fanlararo integratsiya, uning fanlararo (kengroq aytganda, tizimlararo mazmuni) kichik yoshdagi bolalarda allaqachon shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. maktab yoshi bir vaqtda fikrlash deb ataladi. Bir vaqtning o'zida fikrlash deganda uning tashqi ko'rinishdagi har xil sifatdagi hodisa va jarayonlar ortida umumiy nima borligini ko'rish qobiliyati tushuniladi: daryodagi suv to'lqini; dala bo'ylab harakatlanadigan olov to'lqini; shaharda gripp to'lqini; tovush to'lqini.
4. Fanlararo integratsiyaning muhim tarkibiy qismi o‘z atrofida rang-barang mazmunni birlashtiruvchi integratsiya omilidir. Fanlararo integratsiya omili metabilgi bo'lishi mumkin, ya'ni. sub'ektiv bo'lmagan, sub'ektiv bo'lmagan bilim. Qoida tariqasida, ma'lum bir fan doirasida u o'ziga xosdir, ammo fanlararo o'qitish sharoitida boshqa fan bo'yicha bilimlar bilan qo'shilib, u kattaroq bilimdagi o'ziga xoslikning bir qismini yo'qotadi, lekin o'zi qisman bilim bilan ranglanadi. bu boshqa mavzu.
5. Konsepsiya, kontseptsiyadan tashqari, fanlararo o‘zaro bog‘liq g‘oyalar, agar ular haqiqatan ham bir martalik emas, balki nisbatan uzoq vaqt davomida yoki hatto butun davr davomida turli fanlar materiallarini birlashtirib tursa, integratsiya qiluvchi omil bo‘lishi mumkin. o'zaro ta'sirli kurslarni o'qitish (o'zaro ta'sirda, masalan, matematika va san'at, fanlararo integratsiyaning bunday omili uyg'unlik g'oyasi bo'lishi mumkin). Keyingi bobda ko'rsatilganidek, boshlang'ich sinflar bundan mustasno emas.
6. Vaziyatga qarab, ahamiyati kam bo'lmagan boshqa integrallashtiruvchi omillardan faoliyat usullari (turli rakurslardan, shu jumladan turli o'quv fanlari, shu jumladan boshlang'ich sinflar nuqtai nazaridan kuzatish), muammolar (har qanday muammolarni hal qilish uchun). ularni muammoli vaziyatlarga aylantirib, turli mavzulardagi materiallarga murojaat qilish va hatto darsdan tashqari materiallarga murojaat qilish kerak), ma'nolar (ular, qoida tariqasida, boshqa "o'xshamaydigan" materiallarni jalb qilgan holda talabalar tomonidan tushuniladi, shuningdek " shunga o'xshash" material, shuningdek, ushbu "boshqa" materialning ma'nolari asosida.
7. Ta'lim texnologiyalari birlashtiruvchi omil sifatida harakat qilishi mumkin. Yuqoridagi integratsiya qiluvchi omillar ko'proq mazmunli xarakterga ega, biz endi texnologiyalarning fanlararo o'zaro ta'siridagi rolini, ya'ni tarkibni amalga oshirish tartib-qoidalarining ketma-ketligini ta'kidlaymiz. Bu omillar, xususan, o'yinni o'z ichiga oladi, qoida tariqasida, o'zini qoniqtirmasdan, eng xilma-xil tekisliklarning mazmunini birlashtiradi. Agar o‘yinga teatr komponentini kiritsak va o‘yin maktabda, ayniqsa, ta’limning dastlabki bosqichida yetakchi faoliyat sifatida davom etishini hisobga olsak, unda boshlang‘ich ta’limda uning integrativ ahamiyati oydinlashadi.
8. Fanlararo integratsiyaning muhim xususiyati uning chuqurligidir. Mavzularning integratsiyasi bir marta bosish bo'lishi mumkin "bular asosan klassik" fanlararo aloqalar, ammo ularda hech qanday tanqidiy narsa yo'q. Aloqa chuqurroq bo'lishi mumkin, ammo tomonlardan birining sezilarli darajada ortishi bilan (masalan, boshlang'ich sinflarda, xorijiy til musiqiy asosda). Integratsiyaning eng chuqur darajasi sub'ektlarning o'zaro ta'sirida "tenglik" ("Dostoevskiy va Eynshteyn" - o'rta maktabda maxsus kurs).
Munitsipal ta'lim muassasasi
10-sonli umumta’lim maktabi
alohida fanlarni chuqur o'rganish bilan
Shakllantirishda o`qituvchining kompetensiyasi
talabalar dunyoning yaxlit tasavvuriga ega
Ijro etuvchi: Yagudina Olga Stanislavovna
IT-o'qituvchisi
Jukovskiy, 2015 yil
Kirish…………………………………………………………3
Fanlararo integratsiya zaruriy shartdir
zamonaviy ta’lim……………………………………6
Integrasiyaning psixologik asoslari…………………………8
Integratsiya ta’limning maqsadi va vositasi sifatida……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
O'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari
integratsiyalashgan asosda……………………..………….12
Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish mezonlari…………………14
Xulosa…………………………………………………..16
Adabiyotlar…………………………………………………18
Ilova .....................................................................
Kirish
Asosiy vazifalar zamonaviy maktab talabani hayotga tayyorlash, ma'naviy sohaning rang-barangligini namoyon etish, kognitiv va estetik ehtiyojlarini qondirishdir. Hech bir barqaror o'quv dasturi bularning barchasini o'z ichiga olmaydi.
Bu kamchiliklarni bartaraf etish, o`quvchilarning mavjud bilimlarini to`ldirish, kengaytirish, ularni rag`batlantirish kognitiv faoliyat fanlararo va yaxlit aloqalar yordam beradi.
Fanlararo aloqalar - bu o'quv jarayonining mazmuni, shakllari va usullarida o'z aksini topadigan va ularning cheklangan birligida tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi funktsiyalarni bajaradigan ob'ektlar, hodisalar va voqelik jarayonlari o'rtasidagi sintezlovchi, integral munosabatlarni belgilash uchun pedagogik kategoriya.
Informatika darslarida fanlararo aloqadorlikdan foydalanish o’quvchilarda bilim, ko’nikma va malakalarni bir fandan boshqasiga o’tkazish kompetensiyasini shakllantirish imkonini beradi.
Ammo faqat kompleks yondashuv o'quvchiga hissiy ta'sir kuchidan foydalanishga, mantiqiy va hissiy tamoyillarni uzviy ravishda uyg'unlashtirishga, darsning ta'lim salohiyatini keng jalb qilish bo'yicha ilmiy va estetik ta'lim tizimini qurishga imkon beradi. ta'lim jarayonining sub'ekti - o'quvchini har tomonlama rivojlantirish. Integratsiya - bu sub'ektiv va ob'ektiv, ichki va tashqi, obrazli va kontseptual, intellektual va hissiy, ratsional va intuitiv, analitik va sintetik o'rtasidagi uzluksiz o'zaro ta'sir jarayoni, ya'ni ta'lim jarayonida dunyoni tushunishning ilmiy va badiiy usullarini uyg'unlashtirish.
O‘qitishdagi fanlararo va yaxlit aloqalar o‘qituvchiga o‘quvchilarda dunyo haqidagi to‘liq tasavvurni shakllantirishga yordam beradi.
Integrasiya tushunchalari va fanlararo aloqalarni aniqlashga turlicha yondashuvlar
Fanlararo aloqalarning psixologik asoslari akademik I.P.Pavlovning dinamik stereotip va vaqtinchalik bog’lanish haqidagi ta’limoti bilan yaratilgan. Miyaning refleks faolligini tahlil qilib, I. P. Pavlov odamlarga xos bo'lgan ikkinchi signal tizimi - fikrlash va nutqning asosi haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi. I.P.Pavlov miya yarim korteksida vaqtinchalik bogʻlanishlarning murakkab sistemalarining shakllanishini bilimlarni oʻzlashtirishning fiziologik mexanizmi sifatida koʻrib chiqdi va u psixologiyada predmet va hodisalarning miyaga taʼsiridan kelib chiqadigan jarayonlarning bogʻlanishi deb atalgan narsa bilan aniqladi. haqiqat.
IN qisqacha lug'at“integratsiya” atamasining quyidagi ta’rifi berilgan. Integratsiya - bu o'zaro bog'liqlik, tizimning yagona bir butunga ulanishi va shunga mos ravishda bunday aloqalarni o'rnatish jarayoni, yaqinlashishi, birlashishi.
Bir qator olimlarning tadqiqotlarida ta’limda kompleks yondashuvni shakllantirish muammosi va nazariyasining muayyan jihatlari ishlab chiqilgan (M.N.Berulava, E.I.Brajnik, B.N.Voronin, A.I.Eremin, A.Ya.Danilyuk, S.I.Jarkov, LP Ilyenko, VN Kurovskiy, AN Nepomnyashchy, AV Trumin va boshqalar).
I.M. Sechenov, V. Usanov, F.F. Xarisov va boshqalar.
Aksariyat mualliflar (I.A.Akchurin, B.M.Kedrov, S.N.Smirnov, P.N.Fedoseev va boshqalar) ilmiy fanlarning integratsiyasini sifat jihatidan yangi turi fan rivojlanishining zamonaviy sharoitlariga xos bo'lgan o'zaro ta'sir.
M.N. Berulava “integrasiya” tushunchasini ta’riflashga turlicha yondashuvlarni umumlashtirib, integratsiya “ayrim fanlarning tarkibiy elementlarining yagona dunyoqarashi va mantiqiy-uslubiy asosdagi o‘zaro ta’siri, ularning birlashuvi va birlashuvining ortishi bilan kechadigan jarayon”, degan xulosaga keldi. murakkablik".
2. Integrasiya jarayonidagi pedagogik g’oyalar
Darhaqiqat, integratsiya jarayonida ta'lim va tarbiya o'rtasidagi chegaralar o'chiriladi, har bir bolaning qobiliyati rivojlanadi, o'qituvchi quyidagi narsalarni amaliy va maqsadli amalga oshiradi. pedagogik g'oyalar:
1. ta'lim jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, uni nafaqat bilimlar hajmini o'zlashtirishga, balki rivojlanishga ham yo'naltirish. ijodkorlik shaxs, yuksak ma'naviy-axloqiy qadriyatlar va faol shaxsiy pozitsiyani shakllantirish;
2. rivojlanishning barcha bosqichlarida ta'lim jarayonining uzluksizligi va uzluksizligini ta'minlash;
3. har bir bolaning tabiiy intellektual va badiiy-estetik salohiyatini ochish va takomillashtirish uchun teng sharoitlarni yaratish;
Darsning intellektual vazifalari bilan bir qatorda, fanlararo integratsiyadan foydalanib, siz murakkabroq vazifalarni hal qilishingiz mumkin:
1. dunyoning uyg'un birligi va undagi insonning o'rni haqida tasavvurni shakllantirish;
2) axloqiy fazilatlarni, narsa va hodisalarga axloqiy va estetik baho berishni shakllantirish, atrof-muhitga ehtiyotkorlik va hamdardlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;
3. shaxsning ijodiy imkoniyatlarini, uning umumiy ijodiy salohiyatini rivojlantirish.
Asosiy didaktik va psixologik tamoyillar:
1. shaxsga yo'naltirilgan tamoyillar (moslashuvchanlik printsipi, yaxlit rivojlanish tamoyili, psixologik tayyorlik printsipi);
2. madaniy tamoyillar (dunyo qiyofasi printsipi, ta'lim mazmunining yaxlitligi printsipi)., dunyoga semantik munosabat printsipi).
Jamiyatimiz doimiy rivojlanishda, shuning uchun ham ta’lim tizimi orqali u yangi talablarni ilgari surmoqda va amalga oshirmoqda.
Ta'lim mazmunini tanlashning eng muhim talabi - integratsiya.
5-sinf o'quvchilarini didaktika va metodologiyaning umumiy tizimida o'qitish jarayonida integratsiyani o'rganish va amaliy qo'llash muammosi bolaning har tomonlama rivojlanishi, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan uning funktsiyalarini tushunishni o'z ichiga oladi. uchun tegishli hozirgi bosqich jamiyatning rivojlanishi.
Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir
Integral aloqalar informatika darslarida ma'lum mavzularni o'rganishda hissiy maydonni yaratishga imkon beradi.
Integral bog'lanishlar o'qituvchiga mashq qilish imkonini beradi
Ko'pincha talabalar ariza topshirishda yaxshiroq
Biz kompetentsiyalarni rivojlantirmaymiz o'quv faoliyati
Fanlararo aloqalar orqali dunyoning yaxlit tasviri.
MS va ISni solishtiring
Va tor MSning zamonaviy darajasi, endi IP
21-asrda insonning asosiy qadriyati rivojlanish qobiliyati, kognitiv salohiyatning mavjudligi ekanligi ayon bo'ladi. Bilish ehtiyoji inson ma’naviyatining asosiy tarkibiy qismi bo‘lib, ezgulik qilish, mehr-shafqat qilish zarurati bilan birgadir. "Aqlli inson - va faqat u insoniyatning kelajagini optimal tarzda belgilashga qodir, lekin uning o'limini o'z faoliyati bilan oldindan belgilamaydi" (V. Vernadskiy). Bilish jarayoni cheksizdir va fanning «zamonaviy yutuqlari» faqat ma'lum bir davrning yutuqlari bo'lib, kelajakda ham davom ettiriladi.
Darsliklarning haddan tashqari kategoriyaliligi ba'zan bolaning kognitiv qiziqishini so'ndiradi va endi kashfiyotlar mumkin emas degan taassurot qoldiradi. O‘qitish tamoyillari va usullarining jadal rivojlanishi, dastur va darsliklarning yangilanishi, yangi turlarning paydo bo‘lishi. ta'lim muassasalari zamonaviy maktabni axborot mazmunining rivojlanishdan ustunligidan qutqara olmadi. Rivojlantiruvchi ta'lim o'zlashtirilgan bilimlarga tanqidiy qarashni, ularni shaxsiy baholashni, shuningdek, bilim va ularni baholash haqidagi mulohazalar natijasida tasavvurni o'z ichiga oladi. Tasavvurni rivojlantirmasdan, ijodkorlik haqidagi har qanday gapni asoslab bo'lmaydi. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillari ularni kundalik maktab amaliyotida amalga oshirish masalasiga olib keladi. Amaliyot allaqachon integratsiyaga murojaat qilib, bu savolga javob berdi.
Masalaning ikkinchi tomoni shundaki, Asosiy rejaning qabul qilinishi talabaning ruxsat etilgan maksimal yuklamasini keskin cheklab qo‘ydi va shu orqali uning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qildi, ayni paytda talab qilinadigan bilim, ko‘nikma va malakalar hajmi ortib bormoqda. Bilimlar miqdori va ularni o'zlashtirish uchun taqdim etilgan vaqt miqdori o'rtasidagi tafovut chuqurlashadi. Ushbu muammoning eng yaxshi yechimi fanlararo integratsiyadan foydalanishdir.
Shunday qilib, fanlararo integratsiya bugungi kunda ta'limni rivojlantirishning eng muhim omili bo'lib, uni qo'llash amaliyoti xilma-xildir, haqiqatda mavjud bo'lgan barcha variantlarni qamrab olish qiyin.
Fanlararo aloqaning psixologik va falsafiy asoslari integratsiya
Buning ilmiy asoslari pedagogik texnologiya I.P.Pavlov va I.M.Sechenov asarlarida vujudga keladi. Bundan tashqari, psixologlar fikrlash va xotiraning xususiyatlarini tahlil qilib, o'quv mashg'ulotlarini o'quvchilarda yangi materialni yaxshiroq eslab qolish uchun ilgari olingan bilimlarni takrorlash qobiliyatini shakllantiradigan tarzda tuzilishi kerak degan xulosaga kelishdi. Tabiatda o'zaro bog'langan narsa yoki hodisalar ham inson xotirasida bog'langan. Predmetlararo aloqalar ob'ektga turli burchaklardan qarash va tizimlararo assotsiatsiyalar asosida voqelikning butun ob'ekti yoki hodisasini yanada mustahkamroq eslab qolish imkonini beradi.
Yodlashning eng muhim xususiyatlari - o'quv materialini semantik guruhlash usullari va semantik qo'rg'onlarni taqsimlash, allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'liq holda o'rganilganlarning semantik bog'liqligi. Binobarin, bir fan bo‘yicha bilimlarni uzatish usulini o‘zlashtirish, boshqasini o‘zlashtirish o‘quvchilarning analitik va sintetik faoliyatiga ko‘proq maqsadlilik kiritadi, mustaqil ish usullarining samaradorligini oshiradi, aqliy faoliyatni yaxshiroq tashkil qilishni ta’minlaydi va nihoyat, mantiqiy ketma-ketlikni rivojlantiradi. umumiy va xususiy muammolarni hal qilishda.
Integratsiyaning obyektiv asoslari ilmiy bilim dunyo suratining birligidir. Bundan tashqari, bilimlarni o'zlashtirish sohasida qo'llaniladigan tadqiqot usullarining umumiyligi mavjud. Fanlararo integratsiyaning falsafiy asosini izchillik tamoyili tashkil etadi. O'quv jarayonini tizimli va yaxlit ko'rib chiqish an'anasi 60-70-yillarda Yu.K.
Integratsiya o'rganishning maqsadi va vositasi sifatida
Integratsiya (lot.dan) - qayta tiklash; tizimning alohida differensiyalangan qismlari va funktsiyalarining bir butunga o'zaro bog'lanish holati, shuningdek, bunga olib keladigan jarayon. Tadqiqotchilar ta'limning integratsiyasini turli yo'llar bilan izohlaydilar. Masalan, Yu.M.Kolyagin ta’lim tizimiga nisbatan “integratsiya” tushunchasi ikki ma’noni oladi: maqsad va ta’lim vositasi sifatida.
Integratsiya ta'lim maqsadi sifatida o'quvchiga dunyo qismlarining tizim sifatida bog'liqligini aks ettiruvchi bilimlarni berishi kerak, bu esa bolani o'rganishning dastlabki bosqichlaridan boshlab barcha elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasvirlashga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Integratsiya o'quv quroli sifatida talabaning bilimdonligini rivojlantirishga, ta'limdagi mavjud tor ixtisoslikni yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya klassik fanlarni o'qitish o'rnini bosmasligi kerak, u faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak.
Muammoning murakkabligi mashg'ulotning boshidan oxirigacha integratsiyani qanday dinamik rivojlantirishdadir. Agar boshida "hamma narsa haqida bir oz" o'rganish tavsiya etilsa, unda turli xil bilim va ko'nikmalar sintezi bo'lsa, trening oxirida "bir oz haqida hamma narsani" bilish kerak, ya'ni bu tor ixtisoslashuv, lekin yangi integrativ darajada.
Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilib, biz integratsiyaning quyidagi ta'rifini shakllantirishimiz mumkin: integratsiya - bu fanlar, o'quv fanlari, o'quv fanlari bo'limlari va mavzularining chuqur, izchil, ko'p qirrali ochib berilgan etakchi g'oya va etakchi pozitsiyalarga asoslangan tabiiy o'zaro bog'liqligi. o'rganilayotgan jarayonlar va hodisalar. Shuning uchun har xil darslarni birlashtirib emas, balki tanlangan qismlarni bir butunga birlashtirgan holda bir mavzuning materialini boshqasining materiali bilan to'ldirish kerak. Bundan tashqari, har qanday material kombinatsiyasi bilan, dars bag'ishlangan mavzu g'oyasi etakchi, asosiy bo'lib qolishi kerak.
Ta'limni tashkil etishning xususiyatlari
jarayon integratsiyalashgan asosda
O'rta maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchi (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (o'quv-kognitiv) muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining mazmunida farqlar mavjud.
1. Maqsadli bosqichda - o'qituvchi fanlararo maqsadni belgilaydi talabalar O'qituvchi rahbarligida ular fanlararo mohiyatni anglab etishlari, turli fanlardan kerakli bilimlarni tanlab olishlari, diqqatini, o'ylashlarini nafaqat umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishga, balki ko'nikma va sintezlarni, shaxsiy xususiyatlarni, qobiliyatlarni rivojlantirishga ham qaratishlari kerak. manfaatlar.
2. Motivatsion bosqichda o'qituvchi o‘quvchilarni dunyoqarashga oid bilimlarga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. talabalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarni safarbar qilish, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltirish.
3. Faoliyatning mazmun tomoni bosqichida o'qituvchi yangi o'quv materialini kiritadi, shu bilan birga boshqa fanlardan asosiy bilimlarni jalb qiladi. talabalar umumiy fan tushunchalarini, umumlashtirilgan bilimlar darajasidagi muammolarni o'rganish.
4. Mablag'larni tanlash bosqichida o'qituvchi ko‘rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, sxemalar, anketalar, topshiriqlarni belgilaydi. talabalar integral masalalarni yechishda ko‘rish, sintez qilish, umumlashtirish amallarini ko‘rish imkoniyatidan foydalanib bajarish.
5. Keyingi bosqich - samarali. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo‘llaydi.
talabalar, bilimlar tizimidan foydalanish, umumlashtirish, amaliyotda qo'llash qobiliyati.
6. Nazorat bosqichida o'qituvchi- o'quvchilarning tayyorgarligini o'zaro baholash, o'zaro nazoratni amalga oshiradi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. talabalar bilimlarni o'z-o'zini baholash va o'zini o'zi nazorat qilishni namoyish etish.
Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish mezonlari
1. Integratsiya obyekti(madaniyat, fan, tabiat, mahalliy tarix, inson, texnologiya va boshqalar)
2. Tarkib va ​​integratsiya komponentlari. U qanday ilmiy fanlarni o'z ichiga oladi? Integratsiya jarayonida eski, klassik va yangi, asosiy va qo'shimcha fanlarning uyg'unligi qanday?
3. Birlashtirilgan ob'ektlarning yo'nalishi va hajmi unda ifodalangan:
yangi o'quv predmetini yaratishda; davriy takroriy darslar siklini (blokini) yaratishda; yagona integratsiyalashgan darslarni yaratish?
4. Kurs yoki darsda tarkibni integratsiyalash darajasi (bosqichi): organik jihatdan birlashtirilgan, yaxlit yangi tuzilma; bir dars yoki dasturda turli qatlamli materiallarning parallel mavjudligi; materialning parallel ulanishidan integral yangi tuzilishga o'tish bosqichi?
5. Integratsiyalashgan dars mavzusi, muammo, maqsad. yangilik darajasi. Talabalarning bilimini tizimlashtirish, fanga yaxlit qarashni shakllantirishga erishildimi?
6. Integratsiyalashgan darsga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi va talabalarning faoliyati. Bu dars o'z-o'zidan o'tadimi yoki o'quvchi va o'qituvchining puxta tayyorgarlik natijasimi? Nima mustaqil ish talabalar darsdan oldin bajarishlari kerak edi; uning maqsadi, ko'lami, xarakteri? Darslar o'rganishni osonlashtiradimi yoki ular uchun hayotni qiyinlashtiradimi?
7. Integratsiyalashgan darsni o`tkazish shakllari, o`qituvchi va o`quvchilar faoliyati. Ular oqilona birlashadimi, maqsadga olib boradimi?
8. Integratsiyalashgan darsda o`quvchilar faoliyatining natijalari. Muammoning yagona (integratsiyalashgan) ko'rinishi yaratilganmi; ularning ufqlari kengligi; mulohaza yuritish madaniyati, ularni argumentlash; muammoni muhokama qilish natijasiga ishonch darajasi; nutq madaniyati; muammoga hissiy aralashish.
Xulosa
Yuqoridagilarni hisobga olsak, zamonaviy pedagogikaning o'ziga xos xususiyati integratsiyani etakchi naqshga aylantirishdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Bazis o‘quv rejasida yangi didaktik tushuncha – “ta’lim sohasi” nazarda tutilgan. Ta'lim sohasi - ilgari bir-biridan mustaqil ravishda mashq qilingan bir nechta o'quv fanlari jamoasi. Shunday qilib, integratsiya eng muhim va eng muhimlaridan biriga aylanadi uslubiy yo‘nalishlar boshlang'ich ta'limni modernizatsiya qilish jarayonida.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda integratsiya g'oyalarini amalga oshirishda qiziqarli tajriba to'plangan.
Masalan, professor Natalya Fedorovna Vinogradovaning "XXI asr boshlang'ich maktabi" rahbarligida to'rt yillik boshlang'ich maktab uchun dastur ishlab chiqilgan. 21-asrning boshlang'ich maktabi loyihasida integratsiya uning muhim xususiyati hisoblanadi, ya'ni uni qo'llash kontseptual va uslubiy yondashuvlarning muhim xususiyatlari bilan bog'liq. Bu zona, shuningdek, bola tomonidan o'rganiladigan turli ta'lim yo'nalishlari, masalan, tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar, tarix va geografiya va boshqalar o'rtasidagi aloqalarni o'z ichiga oladi. Bu pozitsiya "Atrofdagi dunyo" integratsiyalashgan kursining asosiy rivojlanishiga aylandi, integratsiyalashgan fan ". Savodxonlik”, “O‘qish va yozish”. Integratsiya dunyo haqidagi olingan bilimlar va talabaning o'ziga xos amaliy faoliyati o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatini beradi.
Boshlang'ich maktab muallifi Ilyenko Lyudmila Petrovna uchun integratsiyalashgan estetik kurs diqqatga sazovordir. U 1-4-sinf o‘quvchilari uchun haftasiga 4 soatdan tuzilgan adabiy o‘qish, tasviriy san’at va musiqani o‘zida jamlagan estetik kursning tematik rejasini ishlab chiqdi va taklif etadi. Taklif etilayotgan kursdagi konstruktiv, asosiy mavzu bu adabiy o'qish bo'lib, uning o'quv materiali darsning har bir bosqichida tasviriy san'at va musiqa bilan bog'liq bo'lib, didaktik maqsadni amalga oshirishni kuchaytiradi: ta'lim, rivojlantiruvchi, tarbiyalash.
Hozirgi vaqtda ko'plab olimlar va amaliyotchilar o'qituvchilarning fikriga qo'shiladilar boshlang'ich maktab integratsiyalashgan darslardan ehtiyot bo‘lmasliklari, bunday darslarni o‘tkazish metodikasini o‘zlashtirishlari, o‘zlashtirishlari va amaliyotda qo‘llashlari kerak. Shubhasiz, bunday darslar ma'lum afzalliklarga ega, ular kichik yoshdagi o'quvchilar dunyosining yaxlit manzarasini rivojlantiradi va o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga hissa qo'shadi.
Adabiyotlar ro'yxati
Ilyenko L.P. Boshlang'ich maktabda integratsiyalashgan ta'lim tajribasi [Matn]: L.P. Ilyenko // Boshlang'ich maktab. - 1998 yil - 9-son.
Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Integratsiyalashgan dars tahlili [Matn]: amaliy qo'llanma/ ed. S.V.Kulnevich. - R., 2003 yil.
Svetlovskaya N.S. Integrasiya uslubiy hodisa sifatida va uning o‘qitishdagi imkoniyatlari haqida [Matn]: N.S. Svetlovskaya // Boshlang'ich maktab. - 1999. - 5-son.
Spirkin A.T. Xorijiy so'zlar lug'ati. - M., 1987. - Tahrir.: 14.
Ball G.A. O'quv vazifalari nazariyasi. M.: Pedagogika, 1990 yil.
http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm
Fanlararo integratsiya: maqsadlar, vazifalar, tamoyillar.