L. N. Baxareva "integrasiya" tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni "fanlarning yaqinlashuvi va bog‘lanish jarayoni " sifatida ochib beradi, " yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo aloqalarni

Fanlararo integratsiya usulidan foydalangan holda zamonaviy maktab muammolarini hal qilish.
Zamonaviy maktabning asosiy vazifalari yoshlarni hayotga tayyorlash, ma'naviy sohaning rang-barangligini ko'rsatish, kognitiv va estetik ehtiyojlarni qondirishdir. Hech bir barqaror o'quv dasturi bularning barchasini o'z ichiga olmaydi. Bu kamchiliklarni bartaraf etish, o‘quvchilarning mavjud bilimlarini to‘ldirish, kengaytirish, bilish faolligini rag‘batlantirish ta’lim jarayonida kompleks yondashuvning birlamchi vazifasidir. Bu bolaga hissiy ta'sir kuchidan foydalanishga, mantiqiy va mantiqiy narsalarni organik ravishda birlashtirishga imkon beradigan integratsiyalashgan yondashuv.
hissiy tamoyillar, darsning tarbiyaviy salohiyatini keng jalb qilish, o'quv jarayonining sub'ekti - o'quvchini har tomonlama rivojlantirish bo'yicha ilmiy-estetik tarbiya tizimini qurish. Integratsiya - bu sub'ektiv va ob'ektiv, ichki va tashqi, obrazli va kontseptual, intellektual va hissiy, ratsional va intuitiv, analitik va sintetik o'rtasidagi uzluksiz o'zaro ta'sir jarayoni, ya'ni ta'lim jarayonida dunyoni tushunishning ilmiy va badiiy usullarini uyg'unlashtirish.
Darhaqiqat, integratsiya jarayonida ta'lim va tarbiya o'rtasidagi chegaralar o'chiriladi, har bir bolaning qobiliyati rivojlanadi, o'qituvchi quyidagi pedagogik g'oyalarni amaliy va maqsadli ravishda amalga oshiradi:
1. ta'lim jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, uni nafaqat bilimlar hajmini o'zlashtirishga, balki shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, yuksak ma'naviy-axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga va faol shaxsiy pozitsiya;
2. rivojlanishning barcha bosqichlarida ta'lim jarayonining uzluksizligi va uzluksizligini ta'minlash;
3. har bir bolaning tabiiy intellektual va badiiy-estetik salohiyatini ochish va takomillashtirish uchun teng sharoitlarni yaratish;
Darsning intellektual vazifalari bilan bir qatorda, fanlararo integratsiyadan foydalanib, siz murakkabroq vazifalarni hal qilishingiz mumkin:
1. dunyoning uyg'un birligi va undagi insonning o'rni haqida tasavvurni shakllantirish;
2) axloqiy fazilatlarni, narsa va hodisalarga axloqiy va estetik baho berishni shakllantirish, atrof-muhitga ehtiyotkorlik va hamdardlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;
3. shaxsning ijodiy imkoniyatlarini, uning umumiy ijodiy salohiyatini rivojlantirish;
Asosiy didaktik va psixologik tamoyillar:
1. shaxsga yo'naltirilgan tamoyillar (moslashuvchanlik printsipi, yaxlit rivojlanish tamoyili, psixologik tayyorlik printsipi);
2. madaniy tamoyillar (dunyo qiyofasi printsipi, ta'lim mazmunining yaxlitligi printsipi, dunyoga semantik munosabat tamoyili).
Integratsiyalashgan darsni o'tkazishda o'qituvchi oldida turgan muammolar.
Barcha maktab fanlari o'ziga xos integratsiya potentsialiga ega, ammo ularning birlasha olish qobiliyati, integratsiyaning samaradorligi integratsiyalashgan dars yoki kursni rejalashtirishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ko'plab shartlarga bog'liq. Avvalo, ma'lum bir sinf o'quvchilarining tayyorgarlik darajasi tahlil qilinadi. Ularning o'quv faoliyatidagi qiyinchiliklar integratsiya usulini qo'llashning sabablaridan biri bo'lishi mumkin. Ba'zan maktab o'quvchilarining bir fanni muvaffaqiyatli o'rganishi boshqasida ma'lum bilim va ko'nikmalarning mavjudligiga bog'liq.
Integratsiyalashgan dars o‘qituvchidan qo‘shimcha tayyorgarlik, katta eruditsiya va yuqori professionallikni talab qiladi. Bunday darsni ishlab chiqishda o'qituvchi quyidagilarni hisobga olishi kerak:
1. Darsning maqsadi (bu mavzuni o'rganish vaqtini qisqartirish, talabalar bilimidagi bo'shliqlarni bartaraf etish, ustuvorliklarni qayta taqsimlash va h.k. bo'lishi mumkin).
2. Ob'ektlarni tanlash, ya'ni. dars maqsadlariga javob beradigan ma'lumot manbalari.
3. Tizimni tashkil etuvchi omilning ta'rifi, ya'ni. turli xil ma'lumotlarni birlashtirish uchun asos topish (bu g'oya, hodisa, tushuncha yoki ob'ekt)
4. Yangi kurs strukturasini yaratish, ya'ni. bilimlarning funktsional maqsadining o'zgarishi.
5. Kontentni qayta ishlash (eski shakllarni yo'q qilish, tizimning alohida elementlari o'rtasida yangi aloqalarni yaratish).
Integrasiya asosi sifatida fanlararo aloqalar.
Hozirgi vaqtda fanda, ishlab chiqarishda, ijtimoiy hayotda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash tizimiga yangicha yondashuvlarni ishlab chiqishni taqozo etmoqda. Shu maqsadda tarkib yangilanmoqda. maktab ta'limi, o‘quv rejalari tuzatilmoqda, dasturlar va darsliklar, o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etishning uslub va shakllari takomillashtirilmoqda. Biroq, mavjud ekanligini ta'kidlash kerak o‘quv qurollari o‘qituvchilar uchun tavsiyalar esa didaktika va fan asoslarini o‘qitish metodikasining zamonaviy yutuqlarini yetarli darajada aks ettirmagan. Ta'limning fan tizimi, shu jumladan boshlang'ich sinflarda, individual voqelikni mustaqil ravishda ko'rib chiqishni ta'minlaydi va o'quvchilarni o'zaro zaif bog'liq bo'lgan ma'lum bir sohadagi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltiradi. Ayni paytda, boshlang'ich ta'lim keyingi bosqichlarda asosiy bilimlarni yanada rivojlantirish uchun asos sifatida fanlararo integratsiyani ta'minlovchi birinchi qadam bo'lishi mumkin. o'rta maxsus ta'lim. Boshlang'ich sinf o'qituvchisining o'ziga xosligi shundaki, u bir o'zi bolalarga bir nechta fanlardan dars beradi. Nega qiziq? Va har bir mavzu haqiqatning turli sohalaridan asosiy bilimlarni ifodalaydi. Masalan, tabiatshunoslik 7 bilim sohasini, matematika - 3 va hokazolarni birlashtiradi. O'quv materialini tanlashda kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari, shuningdek, fanning hozirgi rivojlanish darajasi hisobga olinadi. Binobarin, ob'ektiv ravishda o'rnatilgan sub'ektlar ichidagi aloqalar ma'lum ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni ko'rib chiqishda bilimlarni birlashtirish uchun sub'ektlararo aloqalarning tabiiy o'rnatilishiga yordam berishi mumkin. E'tibor bering, fanlararo aloqalar muammosi pedagogika uchun yangi muammo emas. Ushbu muammoning didaktik ahamiyati doimo asoslab bo'lingan falsafiy qarashlar ijtimoiy taraqqiyotning u yoki bu bosqichida ilmiy bilimlarning differensiallashuvi va integratsiyalashuvi jarayonlari haqida. Turli davrlarda ta’lim jarayonida fanlararo aloqadorlikdan foydalanish vazifasining dolzarbligi Y.A.Komenskiy, D.Lokk, I.Gerbart, A.Distverg, K.D.Ushinskiylar tomonidan ta’kidlangan. Ko'rib chiqilayotgan muammo nuqtai nazaridan 1920-yillarning keng qamrovli dasturlari alohida qiziqish uyg'otadi. "O'ziga xos xususiyati yangi dastur- amalga oshirish istagi murakkab usul. Bu usul shundan iboratki, alohida o'quv fanlari o'rganilmaydi, balki markaziy mavzular deb ataladigan mavzular ilgari suriladi ... Shunday qilib, masalan, "Qish kelishi" mavzusi ilgari suriladi; ushbu mavzuni ishlab chiqishda talabalar qishning boshida tabiat va inson hayotini o'rganadilar - ular kuzatadilar, yozadilar, o'qiydilar, chizishadi va haykaltaroshlik qiladilar, matematik hisob-kitoblarni bajaradilar ... Taklif etilayotgan dasturlar markaziy yordamchi mavzularni taqdim etadi va ularni ishlab chiqishda qanday qilib bog'lanishini ko'rsatadi. turli bilim sohalaridan berilgan ma'lumotlar - mehnat, ijtimoiy fan, tabiiy tarix, til bilimlari, san'at va matematika deb ataladigan narsalarni birlashtirish uchun"1. Ko'rsatilgan afzallik bilan bir qatorda (ta'lim fanlari va bilimlarning turli sohalari o'rtasidagi munosabatlar) murakkab dasturlar sezilarli kamchiliklarga ega edi (nazariy bilimlarning ahamiyatini pasaytirish; bola tajribasini ideallashtirish; sub'ektlar o'rtasidagi sun'iy, uzoq aloqalar, ularning rasmiy bilimlari asosida). o'xshashlik) va shuning uchun ta'lim fanlarining mustaqilligini ta'minlaydigan dasturlar tomonidan jalb qilingan. Zamonaviy pedagogik adabiyotlarda "predmetlararo aloqalar" kategoriyasining 30 dan ortiq ta'riflari mavjud bo'lib, ularni asoslash, asoslash va tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud. Ushbu muammoni ishlab chiqish G.I.Belinskiy, I.D.Zverev, D.M.Kiryushkin, P.G.Kulagin, N.A.Loshkareva, V.N.Maksimova, T.F.Fedorets, V.N.Fedorova va boshqalar kabi mashhur olimlar tomonidan ta’rifi, vazifalari, vazifalari, o‘z nuqtai nazarini bildirgan holda amalga oshirildi. fanlararo aloqalarning turlari va turlari. Bizning fikrimizcha, “fanlararo aloqalar” turkumiga eng to‘g‘ri ta’rifni G.F.Fedorets bergan: “Fanlararo bog‘lanishlar – bu ob’ektlar, hodisalar va voqelik jarayonlari o‘rtasidagi sintez, integrativ munosabatlarni belgilash uchun pedagogik kategoriya bo‘lib, ular mazmunida aks etadi. Ta'lim-tarbiya jarayonining shakllari va usullari va ularning uzviy birligida tarbiyaviy, rivojlantiruvchi funktsiyalarni bajaradi"2. Ko'rib turganimizdek, ichida bu ta'rif Fanlararo aloqalarni o'rnatish maqsadiga e'tibor qaratiladi. Shundan kelib chiqib, ta’lim mazmunini tanlash, metod va shakllarini tanlashga boshqacha yondashish zarurligi ta’kidlanadi. Mazmun va o'qitish usullaridagi bunday o'zgarishlar kichik yoshdagi o'quvchini ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda sifat jihatidan yangi bosqichni ta'minlashi mumkin. Shu bilan birga, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlar fanlararo aloqadorlik muammosi bo'yicha uning didaktik darajada va o'rta va yuqori bosqichlarda turli fanlarni o'qitish metodikasida ko'proq rivojlanganligini ko'rsatadi. o'rta maktab, didaktika va boshlang‘ich maktab metodlarida esa nihoyatda yetarlicha o‘rganilmagan. Shunday qilib, agar turli o'quv fanlari bo'yicha o'rta va yuqori sinflar uchun dasturlarda "fanlararo aloqalar" bo'limi mavjud bo'lsa, unda boshlang'ich sinflar dasturlarida hech qanday o'quv fanidan bunday bo'lim yo'q. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining o'quv jarayonidagi fanlararo aloqadorlikning ahamiyati haqidagi tushunchalarini ochib berish, shuningdek, fanlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish tajribasini baholash va integratsiyalashgan yondashuv bo'yicha fikrlarni aniqlash uchun. boshlang'ich ta'lim , o‘qituvchilarga quyidagi so‘rovnoma taklif qilindi: 1. Sizningcha, o‘quv jarayonida fanlararo aloqadorlikning ahamiyati nimada? 2. Kichik yoshdagi o‘quvchilarni o‘qitishda fanlararo aloqalarni o‘rnatasizmi? Agar shunday bo'lsa, qaysi fanlar orasida? 3. Boshlang‘ich sinflarda integratsiyalashgan darslar yaratilishi haqida fikringiz qanday? Anketa materiallarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik o'qituvchilar o'quv jarayonida fanlararo aloqalardan foydalanish zarurligini bilishadi. Ular, masalan, quyidagi dalillarni keltiradilar: "turli fanlar bo'yicha materialni umuman o'rganish imkoniyati", "talabalar nutqini rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarning ufqlarini kengaytirish uchun keng imkoniyat", "aqliy faollik rivojlanadi". , “o‘rganishga intilish kuchayadi”, “axloqiy fazilatlar shakllanadi” Bu javoblar o‘qituvchilarning boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga ta’lim, rivojlanish va tarbiya masalalarini hal etishda fanlararo aloqadorlikning ijobiy rolini tushunganligidan dalolat beradi. To'g'ri, javoblarda yuqorida aytib o'tilgan funktsiyalardan faqat bittasi asosan ko'rsatilgan. Afsuski, ba'zi o'qituvchilar birinchi savolga umuman javob bera olmadilar. Bundan tashqari, respondentlarning mutlaq ko'pchiligi fanlararo aloqalar muammosini faqat ikkita o'quv fanlari darajasida hal qiladi. Natijada, o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan juftlik kombinatsiyalari juda ko'p bo'ldi, ya'ni 13. Masalan, o'qituvchilar o'qish va rus tilini, matematika, mehnat, jismoniy tarbiya va musiqa, tasviriy san'at va musiqa, tabiatshunoslik va o'qish kabilarni birlashtiradi. yuqorida ta'kidlanganidek, o'qituvchilarning hech biri ikkitadan ortiq fanlar o'rtasida aloqalar o'rnatilishini ko'rsatmagan. Uchinchi savolga javob berar ekan, barcha o‘qituvchilar boshlang‘ich sinflarda integratsiyalashgan kurslarni yaratish muhimligini ta’kidladilar. Va ular bu muammoni hal qilishni haqli ravishda maktab o'qituvchilari tayyorlashning yangi tabiati bilan bog'laydilar. Har xil turdagi va fanlararo aloqalarni o'rnatishni o'z ichiga olgan va boshlang'ich sinflarda integratsiyani ta'minlaydigan fanning klassik namunasi tabiat tarixidir. Tabiat tarixi kursining mazmuni tabiiy, gumanitar va badiiy davrlarning organik nisbati bo'lishi mumkin. Turli yo'nalishdagi fanlar bilan fanlararo aloqalarni o'rnatish bizga kursning etakchi g'oyasi - "tabiat, inson va jamiyat munosabatlari" ni shakllantirishga uning yaxlitligi va atrof-muhit muammolari nuqtai nazaridan yondashish imkonini beradi. Fanlararo aloqadorlik va tahlillarni, o`quv mavzularining mazmunini integrativ pozitsiyadan aniqlash maqsadida tabiat tarixi bo`yicha dasturga murojaat qilaylik. Bunday holda, biz janobning fikriga qo'shilamiz. F. Fedorets, muammoni tematik ko'rib chiqish turli xil o'quv fanlari mavzulari o'rtasidagi fanlararo aloqalarni amalga oshirish imkoniyatini beradi, deb ta'kidlaydi. Ushbu yondashuv ikkita fan doirasidagi aloqalar sun'iy ravishda cheklangan bo'lsa yoki o'quv fanlarining "tsiklik muvofiqlashuvi" deb ataladigan ikki tomonlama aloqalarning cheklanishidan qochishga imkon beradi. ma'lum tsikl(tabiiy - matematik, gumanitar, badiiy-estetik va boshqalar) 3. Integratsiya muammosi zamonaviy maktab uchun dolzarbdir. Ushbu muammoni hal qilishda turli xil yondashuvlar mavjud. Bir qator mualliflar katta, o'rta va boshlang'ich maktab yoshi uchun maxsus mo'ljallangan integratsiyalashgan kurslarni taklif qilishadi. Bunday holda, ushbu kurslar bo'yicha bilimga ega bo'lgan o'qituvchini tayyorlash muammosi, shuningdek, o'quv-uslubiy to'plamlarni yaratish muammosi paydo bo'ladi. Yana bir yondashuv - individual ta'lim mavzularini fanlararo asosda birlashtirish, yaxlit ta'limda tizimni istisno qiladi. Shunday qilib, fanlararo aloqalar muammosi bo'yicha adabiyotlar va o'qituvchilar tajribasini tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga keldik. 1. Fanlararo aloqalarga asoslangan integratsiya – o‘rganilayotgan jarayon va hodisalarni chuqur, izchil va ko‘p qirrali ochib berish bilan yetakchi g‘oya va yetakchi qoidalarga asoslangan fanlar, o‘quv fanlari, bo‘limlari, turli o‘quv fanlari mavzularining tabiiy o‘zaro bog‘lanishidir. 2. Fanlararo aloqalarni o‘rnatishga yo‘naltirilgan yaxlit darslar tizimini ishlab chiqishda o‘qituvchi ularning maqsadini aniqlashi, o‘rganilayotgan materialning mazmunini qayta ko‘rib chiqishi, maqsadga muvofiq bo‘lgan o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etish usullari, vositalari va shakllarini tanlashi, natijani bashorat qilishi kerak. . 3. Fanlararo xarakterdagi integratsiyalashgan darslar tizimi o'quv fanining yillik dasturining katta qismini egallashi kerak. 4. O‘rganilayotgan hodisa va jarayonlarni, xususan, tabiatshunoslik fanining ko‘p qirrali ochib berilishi va tabiatshunoslik, gumanitar va badiiy-estetik bilimlarning o‘zaro bog‘liqligiga asoslanib, fikrlashni, his qilishni, hamdardlik bildirishni biladigan bolaning shaxsini shakllantirishga yordam beradi. , harakat.