180
Для разрешения этих проблем недостаточно разработать или отобрать
методы эффективного обучения. Безусловно, современному учителю
необходимо связать воедино три компонента:
глубокое знание предмета,
умение увлечь им учеников, заинтересовать,
показать «изюминки» именно своей дисциплины;
понимание возрастных особенностей учеников, как отдельно каждого
ребенка, так и малых групп, с их общей коллективной психологией, нравами,
традициями, идеалами и ценностями, учитывая индивидуальность отдельной
личности;
обладание специальными педагогическими знаниями, т.е. знание не
только того, чему учить, но
и как учить, владение педагогическими
технологиями, методиками и приемами; постоянное совершенствование этих
методик и приемов.
Основная проблема модернизации современного образования –
традиционно большой разрыв между замыслом и условиями его реализации.
Одна из причин этого - недостаточное внимание, уделяемое педагогическому
моделированию.
В некоторых публикациях термины «педагогическое моделирование» и
«проектирование» используются как сопоставимые и подменяют друг друга,
т.е. являются, где это допустимо, синонимами.
Учитель сталкивается с моделированием каждый день: моделирование
календарно-тематического планирования, учебной программы,
планов-
конспектов уроков и т.д. – все это стало неотъемлемой частью
профессиональной деятельности учителя. Педагогическое моделирование
включает в себя такие процессы, как диагностика, прогнозирование,
целеполагание,
мониторинг,
моделирование,
конструирование,
программирование и др.
Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей
создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их
достижения. Любая педагогическая деятельность начинается с цели.
Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда формируемые
навыки и умения учащихся будут востребованы, в каких условиях и как
реализованы. Поставленная цель способствует
возникновению идей, с
помощью которых ее можно осуществить. Это позволяет спрогнозировать
педагогический процесс.
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая
разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического
использования. На этом этапе проводится работа с созданной моделью, она
доводится до уровня использования для преобразования педагогической
деятельности.
Педагогическое конструирование (создание конструкции) – это
дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к
использованию
в
конкретных
условиях
реальными
участниками
181
воспитательных отношений. Конструирование учебной и педагогической
деятельности – это уже методическая задача.
Любая педагогическая система ориентируется на цели воспитания и
образования, подчиняется им и организуется для их осуществления. В
литературе встречаются различные определения цели. Мы под целями
образования понимаем «планируемые
результаты обучения, на достижение
которых направлена совместная деятельность учителя и учащихся» [1].
Целеполагание, в свою очередь, представляет собой четкое определение и
прописывание целей обучения.
Сегодня существует множество подходов к классификации целей (В.П.
Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.). Традиционно в мировой и отечественной
педагогической
практике
выделяют
воспитывающие
(социальные),
развивающие (аффективные) и образовательные (когнитивные) цели обучения.
Воспитывающие и развивающие цели носят долгосрочный характер, они
трудны для диагностики, поэтому их целесообразно планировать для целой
системы уроков. В этом случае они играют ориентирующую роль. Иначе
обстоит дело с целями образовательными. Познавательные цели легче
объективировать и представить в виде образцов деятельности.
Способы постановки целей описаны В.М. Клариным:
1.
Определение целей через изучаемое содержание. Такой способ дает
указание на
область содержания, изучаемую на уроке, но при этом нет
возможности судить о том, достигнуты ли эти цели.
2.
Определение целей через деятельность учителя. Такой способ
сосредоточен на собственной деятельности учителя, однако при этом нет
возможности сверяться с реальными результатами обучения, которые просто не
предусмотрены при такой постановке целей.
3.
Определение целей через внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального, личностного и тому подобного развития учащихся. Такие
формулировки напоминают обобщенные образовательные цели. Такой способ
не содержит ориентиров, по которым можно судить о продвижении к цели.
4.
Определение целей через учебную деятельность учащихся. При таком
способе планируется непосредственно познавательная деятельность учащихся.
Однако здесь не обозначается
ожидаемый результат обучения, который
представляет собой определенный сдвиг в развитии ученика, отражающийся в
той или иной его деятельности.
5.
Способ постановки целей при технологическом подходе. Такой способ
отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели
обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях
учащихся, причем таких, которые эксперт может надежно опознать.
В литературах выделяют следующие причины, по которым очень важно
использование педагогами-практиками четкой, упорядоченной классификации
целей:
182
1) концентрация усилий на главном (при помощи таксономий учитель
выделяет,
конкретизирует цели, упорядочивает их, определяет порядок
работы);
2) ясность и гласность в совместной работе учителя и учащихся
(конкретные цели позволяют разъяснять ориентиры в учебной работе, обсуждать
их);
3) создание
эталонов
оценки
результатов
обучения
(четко
сформулированные цели, выраженные через результаты деятельности, можно
более надежно и объективно оценить).
В настоящее время широко распространена таксономия педагогических
целей Б.С. Блума (США). Это классификация целей в когнитивной области,
представленная как группа категорий, каждая из которых выражает
определенную совокупность и последовательность интеллектуальных операций
(познание, понимание,
применение, анализ, синтез, оценка). При этом все
выделенные уровни представляют собой зависимую иерархию.
Do'stlaringiz bilan baham: 
