Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

 
Литература: 
1. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-
творческого саморазвития личности студента: автореф. дис.канд.пед.наук: 
13.00.08.Белгород,2000.23с. 
2. Горбатюк Е.Л. Возможности личностного саморазвития студентов 
технического вуза впоисковых подходах к обучению: автор. 
дисс.канд.пед.наук: 13.00.08.Хабаровск,2002. 25с. 
3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная 
деятельность М., Магистр 2007. 224с. 

---

619 
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный 
подход М.: 2012. № 23.- С.44–45.
ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В 
ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИЛИН 
 
Урманова Ю.М.,Халимова З.Ю, Ахмедова Ш.У., Ходжаева Ф.С., 
Гулямова Х.Р. 
Ташкентский Педиатрический Медицинский Институт
 
Внедрение достижений научно-технического прогресса в различные 
области деятельности человека, характерное для 20 века, обусловило 
зарождение идеи технологизации педагогического процесса. У истоков 
этого явления в отечественной педагогике стоял А.С. Макаренко. В своих 
работах он уже свободно использовал понятие «педагогическая 
технология». Статус официального существования педагогическая 
технология приобрела в 1960-е годы. Тогда же и началось массовое 
внедрение педагогических технологий. 
Педагогические технологии отличаются от любых других тем, что 
способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса 
и мотивации к нему учащихся. Любая педагогическая задача может быть 
решена эффективно, только с помощью адекватной технологии, 
реализуемой 
квалифицированным 
педагогом-профессионалом. 
Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости 
от их содержания и временных рамок, можно различать взаимосвязанные 
общие и частные технологии. К общим технологиям относятся технологии 
конструирования, например, процесса обучения и его осуществления. 
Частные технологии - решения таких задач обучения и воспитания, как 
педагогическое стимулирование деятельности студентов, контроль и 
оценка ее результатов, и более конкретных - анализ учебной ситуации, 
организации начало занятия и др. 
Цель технологий обучения в высшей медицинской школе — 
актуализация содержания и методов обучения за счет активного 
использования в учебном процессе технологий научного поиска, освоения 
мануальных навыков, повышение эффективности самостоятельной работы 
студентов, внедрение в учебный процесс высоких интеллектуальных 
технологий.
Современная, 
самая 
последняя 
формулировка 
в 
литературе 
«педагогической технологии» дана следующим образом: педагогическая 
технология — это строго научное проектирование и точное 
воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Она 
(технология) может рассматриваться как совокупность внешних и 
внутренних действий, направленных на последовательное осуществление 

---

620 
этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется 
личность педагога. Это планомерное и последовательное воплощение на 
практике заранее спроектированного педагогического процесса. Система 
действий педагога направлена на решение педагогических задач. Все это 
предполагает возможность свободного выбора педагогических технологий 
в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной 
деятельности преподавателя и студента, возможность разработки 
различных педтехнологий специалистами, имеющий высокий уровень 
теоретической подготовки и богатый практический опыт. В этом состоит 
отличие педагогической технологии от методики преподавания и 
воспитательной работы.Сущность педагогической технологии выявляется 
через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между 
собой и имеющих внутреннюю логику. Основными элементами 
педтехнологии являются педагогическое общение, оценка, требование, 
конфликт и информативное воздействие.Педагогическое общение в вузе 
выполняет три важных, на наш взгляд, функции: 1) «открытие» студента 
на общение, для чего необходимо создать ему комфортные условия на 
занятии, в группе для раскрытия его как личности; 2) «соучастие» студенту 
в педагогическом общении, что можно достигнуть в результате анализа 
взаимодействия педагога и студента; 3) «возвышение» студента в 
педагогическом общении, что является стимулятором, а не какой-то 
завышенной оценкой.Педагогическая оценка, как стимулирование 
деятельности студента и коррекция отклонений, предполагает оценивание 
проявляемого качества, но не личности студента в целом. Что такое 
оценить? Это установить степень, уровень, качество чего-нибудь. Если 
преподаватель умеет правильно использовать педагогическую оценку, то 
он может формировать, а в дальнейшем и корректировать ценностные 
отношения студентов. Исходя из того, что каждый человек — личность, 
необходимо учитывать значимость педагогической оценки для каждого из 
студентов. 
Педагогическое требование — это предъявление студенту в процессе 
обучения и воспитания социально-культурной нормы отношения и 
поведения. Эффективность педагогического требования возрастает, если 
преподаватель подчеркивает свое уважение к студентам. Формы 
обращения и поведения педагога должны соответствовать этическим 
нормам, позволяющим ему в любой ситуации оставаться на высоком 
уровне культуры. Следует обращаться к студенту на «Вы», говорить 
«пожалуйста» и т.д. Особенно это важно в медицинской специальности, 
т.к. врач должен изначально чувствовать важность своей профессии, свой 
авторитет в обществе и необходимость соблюдать умеренную дистанцию 
по отношению к больному, предоставляя ему право выбора, но все же 
настраивая на правильные решения. Информативное речевое и 

---

621 
демонстрационное воздействие, имея свои закономерности, оказывает 
большое влияние на обучающихся. 
Педагогический конфликт — противоречие между субъектами, 
которыми являются преподаватель и студент. Конфликты могут быть 
пустыми и содержательными. Первый возникает на основе неустойчивого 
психического самочувствия. Чтобы его разрешить не требуются какие-то 
сложные технологии. Достаточно снять психическое напряжение 
собеседника. Для разрешения содержательного конфликта требуются 
педагогические технологии. И чем выше степень такого конфликта, тем 
сложнее технология его педагогического разрешения. Самый трудный, как 
для преподавателя, так и для студента, вид отношений, где труднее всего 
добиться согласия, сотрудничества. Педагог не имеет права пойти на 
создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения 
конфликта. Если конфликт не зашел далеко, то способами его разрешения 
могут быть шутка, юмор. В более сложных ситуациях или прибегают к 
компромиссу, уступая друг другу, или обращаются к независимому лицу, 
или проводят самоанализ своих поступков. Конфликт создается тогда, 
когда 
возникает 
потребность 
в 
его 
разрешении.
Помимо основных слагаемых педагогической технологии существуют еще 
дополнительные элементы. Это создание психологического климата, 
групповая деятельность, создание ситуации успеха и неуспеха, 
педагогическая реакция на поступок, этическая защита. Одной из важных 
и сложных задач педагога является создание психологического климата в 
группе. Психологический климат — это качественная сторона 
межличностных отношений. Психологические условия могут, как 
способствовать, так и препятствовать продуктивной совместной 
деятельности и всестороннему развитию в группе. Для создания 
благоприятного психологического климата необходимо применять 
педагогические технологии, которые бы соответствовали ряду правил, 
например, установление личных контактов, подбадривающее отношение 
во время занятий, открытость, бескорыстная помощь, предупреждение 
возможных неудач в процессе обучения, внесение элемента новизны и т.д. 
Все это будет снимать психологические зажимы, способствовать хорошей 
рабочей атмосфере, творческому проявлению студентов, позволит 
каждому студенту активнее включаться в работу на занятиях, осваивать 
знания по предмету. Необходимо подчеркнуть, что эти же педагогические 
технологии будут повышать результаты и групповой деятельности.
Педагогическое назначение ситуации успеха и ситуации неуспеха 
заключается в создании условий для индивидуального развития 
обучаемого. Ощущение успеха повышает интерес к учебе, ощущение 
неуспеха вызывает чувство неудовлетворенности собой в результате 
совершения какой-либо деятельности, субъективное эмоциональное 
переживание. Бывают студенты с завышенной самооценкой, что ведет к 

---

622 
пренебрежительному отношению как студентам, так и к педагогу. В таких 
случаях единственное, что должен сделать педагог — создать ситуацию 
неуспеха, чтобы учащийся осознал свои достижения
Медицинская образовательная технология относится к системным 
направлениям в науке и междисциплинарному направлению в медицине. 
Основными принципами медицинской образовательной технологии 
является объективность и совершенствование учебного процесса, 
базирующихся на современных научных разработках. Медицинский 
технологический процесс должен являться стержнем медицинского 
образования. 
Концепция 
развития 
высшего 
медицинского 
образования 
ориентирована 
на 
такую 
модель 
подготовки 
специалистов 
здравоохранения, которая бы обеспечила гарантированный уровень 
медицинской помощи населению, сохранения и восстановление здоровья 
граждан. Для этого необходимо подготовить профессионально 
мобильного, мотивированного специалиста. Выпускнику необходимо 
обладать достаточным объемом теоретических знаний, практических 
умений и навыков для профессиональной деятельности, уметь работать с 
источниками информации и повышать свой профессиональный уровень. 
Это требует обновления содержания и технологий образования, 
обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентного подхода, 
развития 
вариативности 
образовательных 
программ, 
обновления 
структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами 
инновационного развития. Структура образовательных технологий 
включает в себя следующие основные компоненты: 
1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала. 
Результаты широкого применения предварительного тестирования на 
"выживаемость знаний" ранее изученных тем данной дисциплины, 
доказали необходимость включения этого элемента в практику. 
Предварительная диагностика и отбор необходимы в большинстве случаев 
при начале изучения какого-либо курса, предмета. 
2. Мотивация и организация учебной деятельности студентов. При 
введении технологии обучения это направление в работе преподавателя 
становится наиболее важным. Взаимодействие учащегося со средством 
обучения не всегда может приносить радость и удовольствие. Поэтому 
основная задача преподавателя при внедрении технологии обучения - 
привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и 
поддержка этого интереса. Побуждающими мотивами к повышению 
качества образования являются высокие темпы расширения сферы 
высшего образования, усиление конкуренции в профессиональной сфере. 
3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс 
обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со 
средствами обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного 

---

623 
материала студентом при взаимодействии не с преподавателем, как при 
фронтальном или индивидуальном обучении, а со средством обучения. 
Использование средств обучения возможно на любом этапе учебного 
процесса, однако технологией процесс обучения становится только в том 
случае, когда средство обучения используется на ключевом этапе - этапе 
учебной деятельности. Использование средств обучения на всех других 
этапах говорит только о той или иной степени полноты используемой 
технологии. 
Известно, что контроль стимулирует обучение и влияние на 
поведение студентов. Как показала практика, попытки исключить 
контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к 
снижению качества обучения. Контроль - это процесс выявления уровня 
знаний, умений, навыков, который проявляется в активизации работы по 
усвоению учебного материала. Наличие системы контроля носит и 
воспитательную функцию - дисциплинирует, организует и направляет 
деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, 
особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое 
отношение к предмету и стремление развить свои способности. Зачеты, 
экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно 
диагностическую функцию контроля. 
Образовательная технология уделяет значительное внимание 
процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и 
контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих 
друг друга блока. Контроль качества в сфере медицинского образования 
определяется качеством теоретических знаний, практических умений и 
навыков выпускника вуза, их активной гражданской позиции, уровнем 
профессиональной культуры, социального и духовного развития будущих 
специалистов. 
В 
современных 
условиях 
высокое 
качество 
образовательного процесса обеспечивается наличием эффективной 
системы менеджмента качества (СМК), которая является гарантией 
достижения поставленных целей, контроля и управления процессом 
подготовки специалистов. 
Профессионально-педагогическая компетентность будущего врача и 
профессионально-психологическая 
подготовленность 
самих 
преподавателей вуза являются залогом высокого качества медицинских 
услуг. Главное условие выполнения этих задач -повышение качества 
подготовки выпускников, обеспечиваемое внедрением новых форм 
обучения в образовательный процесс. Медицина - одна из областей 
человеческой деятельности, где вопросы качества и его оценки имеют 
особое значение. Тот уровень медицинской компетенции, который сегодня 
должен закладываться в вузе, завтра будет предоставлен пациентам. 
Отечественная система образования всегда готовила и впредь призвана 
готовить, прежде всего, российскому обществу, хорошо образованных 

---

624 
специалистов, обладающих профессиональными знаниями, практическими 
навыками исследователей, с высокими нравственными принципами и 
чувством ответственности за судьбу страны и ее социально-экономическое 
процветание. 
Педагогическая технология дает описание, проект процесса 
формирования личности студента и должна включать в свой состав 
диагностические цели и содержание обучения, дидактические процессы и 
организационные формы обучения. Компонентами дидактического 
процесса являются: мотивация как создание интереса обучаемого к 
учебной деятельности и превращение внешних целей во внутренние 
потребности; познавательная деятельность обучаемого, в результате 
которой происходит усвоение знаний; управление ею преподавателем, 
способы которого зависят от цели обучения. Способ управления называют 
еще технологией обучения, только в более широком аспекте. 
Репродуктивная технология включает в себя лекции, работу с учебником, 
выполнение практических заданий по инструкции, то есть когда цели 
обучения 
не 
превосходят 
уровня 
усвоения. 
Репродуктивно-
алгоритмическая технология ставит целью усвоение алгоритмов 
деятельности, конспектирование и реформирование учебного материала, 
решение типовых задач. 
Совершаемое субъектом всякого рода деяние, имеющее моральную 
оценку, а не любое действие, называется поступок. Если студент совершил 
поступок, необходимо сопоставить его действия с социальной нормой, с 
культурным образом отношения к себе и другим, таким образом, помогая 
ему 
произвести 
самостоятельную 
оценку 
своих 
действий.
Необходимо так организовать педагогическое воздействие, чтобы 
результатом стало личностное взаимодействие. Педагогическая технология 
выявляет систему профессионально значимых умений преподавателя по 
организации воздействия наобучаемого, предлагает способ осмысления 
технологически педагогической деятельности. 
Этическая защита — одна из разновидностей защиты личности от 
посягательства на ее достоинство наряду с физической, правовой, 
административной, экономической, политической. Основные функции 
этической защиты — это сохранение собственного достоинства в момент 
грубости, корректировка поведения (с нее нельзя начинать этическую 
защиту, так как это может вызвать агрессию), сохранение достоинства 
партнера. Для этической защиты могут быть использованы и более 
жесткие формы, применение которых требует больших психологических 
затрат. 
Педагогические технологии являются сложными объектами, но их 
объединяют основные общие качества. Во-первых, это системность — 
важнейшее качество, особое качество множества организованных 
компонентов. Во-вторых, комплексность: педагогические процессы 

---

625 
многофакторны 
и 
разнообразны 
по 
содержанию, 
что 
делает 
педагогические технологии комплексными. В-третьих, целостность 
педагогической технологии, которая заключается в наличии у нее общего 
интегративного качества при сохранении специфических свойств 
элементов. В-четвертых, научность: педтехнология как научно 
обоснованное решение педагогической проблемы включает анализ и 
использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие 
качества, представляет собой синтез достижений науки и практики. Также 
современные педагогические технологии носят развивающий характер, 
имеют структурированность — это наличие определенной внутренней 
организации системы (цели, содержание), устойчивых взаимодействий 
(алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы. Одно из 
общих 
качествпедтехнологий 
— 
иерархичность.Четыреиерархично 
соподчиненных уровня педагогических технологий образуют модель 
«матрешки»: 1) мегатехнологии (социально-политический уровень); 2) 
отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический 
уровень); 3) модульно-локальные мезотехнологии (частнометодический 
(модульный) 
и 
узкометодический 
(локальный) 
уровни); 
4) 
микротехнологии (контактноличностный уровень). 
Всем педагогическим технологиям присущи логичность (выражается 
в логике и четкости действий, зафиксированных в различных документах 
(проект, программа, положение, руководство и т.п.) и учебно-
методическом обеспечении (учебно-методическое пособие, разработки, 
планы, методики); алгоритмичность (технология делится на отдельные 
содержательные участки (ступени, шаги и т.п.), которые совершаются в 
определенном порядке, по алгоритму;процессуальность (временный 
алгоритм): педтехнология рассматривается как процесс, то есть 
развивающееся во времени взаимоде-ствие его участников, направленное 
на достижение поставленных целей и приводящее к запланированному 
изменению состояния, преобразованию свойств качества объекта; 
преемственность (любая из расположенных ниже в иерархии технология 
является частью расположенной выше, т.е. связана с ней узами 
преемственности);вариативность и гибкость (основывается на изменении 
последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма); 
управляемость (предполагает возможность планирования, проектирования 
педагогического процесса, варьирование средствами и методами в целях 
коррекции, адаптации и т.д.; диагностичность (выражается в 
диагностически сформулированных целях, в возможности получения 
информации о ходе процесса и контроля его отдельных этапов); прогно-
зируемость («гарантированность» достижения определенных целей); 
эффективность и оптимальность (современные педтехнологии должны 
быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам; 
оптимальная технология — лучшая из возможных для данных условий — 

---

626 
максимум результата при минимуме затрат); воспроизводимость 
(возможность применения (повторения, воспроизведения) педтехнологии в 
других условиях и другими субъектами). 
Соответственно этапам решения педагогической задачи различают 
общие и частные технологии. Кобщим относятся технологии 
конструирования, например, процесса обучения и его осуществления. 
Частные — это технологии решения отдельных задач обучения и 
воспитания, например, педагогическое стимулирование деятельности 
учащихся, контроль и оценка ее результатов, анализ учебной ситуации, 
организация начала лекции, практического занятия. Педагогическая 
технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и 
способов организации деятельности самих студентов. Она требует 
диагностического целео-бразования и объективного контроля качества 
педагогического процесса. 
Педагогические технологии можно классифицировать на «строгие» и 
«нестрогие». «Строгии» педтехно-логии предполагают диагностичность и 
воспроизводимость процесса и результаты обучения, последовательное 
построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично 
заданных учебных результатов. Например, к числу таких технологий 
может быть отнесено использование реанимационных тренажёров, 
которые имеют строго заданные параметры положительного ответа. В 
частности, реанимационный тренажёр «Витим» сигнализирует о 
восстановлении функции дыхания и кровообращения у больного, если 
обучающийся выполнит ряд обязательных действий: расстегнёт ремень, 
будет осуществлять компрессии грудной клетки и дыхание «рот в рот» в 
определённом соотношении, при искусственном дыхании выдвинет 
челюсть и зажмёт нос. 
«Нестрогие» педагогические технологии воспроизводят ход учебного 
процесса, не предполагают описанных учебных результатов. Примером 
таких технологий является оказание помощи больному во время учебной 
практики по уходу за больными. Во время пребывания обучающегося на 
практике в условиях приёмнодиагностического отделения может 
поступить больной терапевтического или хирургического профиля, ему 
может понадобиться различный набор обследований, мероприятий по 
подготовке к госпитализации, а также манипуляции по уходу. Сталкиваясь 
с различными больными, применяя полученные в ходе практических 
занятий умения, студент превращает их в практические навыки ухода за 
больными, а также опыт обращения с больным. Однако объём навыков и 
опыта зависит от числа обратившихся в отделение пациентов, активности 
самих студентов, умения руководителя практики равномерно распределить 
обязанности.
В заключение хочется отметить, что любая педагогическая задача может 

---

627 
быть эффективно решена только с помощью адекватной технологии, 
реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: 
Педагогика, 1989. — 192 с.
2. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. — М.: 
Высшая школа, 2004. — 156с.
3. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории 
обучения. // Советская педагогика. — 1984. — №4. — С.117-122.
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — В 2-х т. Т. 2. 
— М.: Педагогика, 1982. — 586 с.
5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического 
образования. — М.: Академия, 2001. — 272с.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. 
— 464с.
7. Макаренко А.С. Педагогические сочине-
ния. — В 8-ми т. Т. 7. — М.: Педагогика, 1986. — 447 с.
8. Пикан В.В. Технология вариативного обучения. — М.: Перспектива, 
2008. — 114 с.
9. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М.: Гном и Д, 
2001.— 192 с.
10. Политехнический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 
656с.
11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и 
методического усовершенствования УВП. — М.: НИИ школьных 
технологий, 2005. — 288с.
12. Сластенин В.А. Педагогика. — М.: Академия, 2007. — 576с.
13. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. / Под ред. 
Н.В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2011. — 432с.