Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

ИННОВАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ПЕРЕДОВОЙ ОПЫТ В 
ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «АНЕСТЕЗИОЛОГИЯ И 
РЕАНИМАТОЛОГИЯ». 
 
Хайдаров М.Б., Усманова Г. М., Нурмухамедов Х.К.,
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
 
С сентября 2009 г. Узбекистан присоединился к Болонской
декларации, предусматривающей повышение качества образования, тем
самым расширив и облегчив своим гражданам доступ к современному
образованию. Общие правила образовательной системы должны
выгодным образом помочь нынешним студентами медицинских вузов.
Расширяются возможности продолжать или получать образование,
проходить специализацию или стажировку в зарубежных
университетах. Расширять профессиональные компетенции за счет
освоения смежных дисциплин и новых технологий.
В медицинских ВУЗах развитых стран мира Голландии, Дании, 
Австралии, Англии успешно используется активное обучение, основанное 
на общих проблемах (ООП), сконцентрированное на клинических и 
научных проблемах. В основе ООП лежит разбор конкретного случая из 
практики, т.е. ситуационных задач, подготовленных педагогами. 
Использование ситуационных задач способствует формированию 
клинического мышления студента, поощряет творческий спор, 

---

631 
значительно стимулирует студентов и даёт или чувство удовлетворенности 
от своей работы. 
Кафедра «Анестезиология и реаниматология» ТашПМИ включает в
себя преподавание студентам большого количества смежных
клинических дисциплин: такие как нефрология-урология, кардиологии
и кардиохирургия, абдоминальная хирургия, неотложная педиатрия, 
детская хирургия. Кафедра располагается на территории клиники 
ТашПМИ, что предоставляет возможность комплексного подхода в
совокупности овладеть теоретическими и практическими навыками. 
Для осуществления поставленной задачи преподаватели кафедры
«Анестезиология 
и 
реаниматология» 
применяют 
следующие
инновационные подходы: 
• Профессионально-ориентированные технологии обучения —
как технологии, обеспечивающие формирование у студента значимых
для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а
так же знаний, навыков, умений обеспечивающих выполнение
функциональных обязанностей по предназначению. Правильно
сформулированные преподавателем этапы диагностического поиска
открывают нужную информацию, решение обучающих клинических
задач по дисциплине в ходе проведения практических занятий,
позволяет обсудить все варианты диагностического поиска,
предлагаемые студентами, показать правильные и ошибочные
направления, развивать абстрактное и клиническое мышление;
• Применение в процессе обучения последовательных этапов
получения теоретических знаний и закрепления практических умений
формирует профессиональные и общекультурные компетенции
специалиста-медика, позволяет обозначить приоритет индивидуального
подхода в обучении врача- клинициста;
• Применение клинического образования студентов 5-6-го курсов
педиатрического факультета, врачей ординаторов, магистров, где
совершается передача и воспроизводство не только знаний и
врачебного опыта, но и самое главное — практических умений и
навыков. Клиническое мышление базируется на знании, почерпнутом
из разнообразных научных дисциплин, на воображении, памяти,
фантазии, интуиции, умении, ремесле и мастерстве. Это не только
решение сложных логических задач, но и способность к
наблюдательности, установлению психологического контакта,
доверительных отношений к больным, развитая интуиция и
«воссоздающее 
воображение», 
позволяющее 
представить
патологический процесс в его целостности; 
• Значительное место в активизации познавательной активности
и, особенно, в развитии клинического мышления отводится
интерактивным формам обучения, таким как, кейс-метод, ролевые

---

632 
игры и другие, которые повышают мотивацию студента к
практическому овладению профессиональной деятельности. В качестве
инновационной образовательной технологии на кафедре используется
успешно зарекомендовавший себя «кейс-метод» при проведении
практических занятий посвященных дифференциальному диагнозу
различных осложнений многих заболеваний; 
Применение виртуальных технологий (обучение на фантомах,
муляжах и симулляционных тренажерах), которые позволяют овладеть
практическими навыками по принципу «не навреди»: 
• появилась возможность моделировать клинические ситуации,
максимально приближенные к реальным, но безопасные для
пациентов;
• профессиональное действие может быть неоднократно
повторено для выработки умения и ликвидации ошибок;
• создаются условия для выработки и поддержания навыков
необходимых каждому врачу (например, сердечно-легочная
реанимация, эелектрокардиостимуляция и т.д.).
На клинической кафедре наилучший метод овладения
профессиональной компетенцией врача — это непосредственная работа
с больными и их родителями. В современном мире очень важной
задачей клинического преподавателя стало обучить студентов навыкам
общения с пациентом и его родителями на разных этапах оказания
помощи, своевременная госпитализация в специализированное
отделение. Так же важно продемонстрировать способность и
готовность специалиста действовать в профессиональной ситуации
целесообразно, грамотно, т. е. самостоятельно и целенаправленно
решать поставленные задачи на основе знаний и опыта, а также при
помощи собственных идей, оценивать найденные решения и
усовершенствовать свою деятельность.
• Использование информационно-сообщающего подхода с
использованием мультимедиа (анимация, видео, звук и др.)
способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию
информации как лекционных, так и практических тем. К
психологическим преимуществам мультимедиа относят эмоциональный
заряд, который получает обучающийся в условиях одновременного
воздействия на него аудиальной (звуковой) и визуальной (статической
и динамической) информацией, что способствует развитию мышления
и творчества студента. 
Ещё одной важной задачей преподавателей кафедры
«Анестезиология и реаниматология» является приобщение студентов к
систематической самостоятельной работе с использованием
методической литературы, электронных версий печатных изданий,
электронных учебников и учебных пособий, образовательных порталов

---

633 
вузов страны, электронных библиотек и т. п., с помощью интернета,
который имеет неисчерпаемые ресурсы в плане информатизации
образования. Так же успешно реализуется в процессе самостоятельной
работы педагогическая технология «мозговой штурм». 
Учитывая, что в системе высшего профессионального образования
произошло изменение критериев оценки его качества: усвоение знаний
должно сочетаться с высоким уровнем эрудиции, работоспособностью,
умением и навыками организации собственной деятельности на основе
творческого применения полученных теоретических основ и
практических навыков. Именно набор таких характеристик во многом
определяет эффективность и результативность работы специалиста.
Успешное развитие современных технологий обучения зависит от
правильно организованной образовательной среды, которая включает
личностный, информационный, профессиональный, социально-средовый
и материально-технический компоненты. 
В рамках интегрального подхода произведено ранжирование учебного 
процесса по модулям и по основным его компонентам с учетом 
специальности. На этапе разработки учебной программы идет соотнесение 
выделенного в ней учебного содержания с базовым образовательным 
стандартом, с имеющимся базовым учебником, методическим комплексом 
и определение всех необходимых компонентов учебной программы. 
Литература 
1. Агаджанян, Н. А. 
Этнические проблемы адаптационной 
физиологии. – М. : РУДН, 2007. – 57 с.
2. Апанасенко, Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. - 
СПб. : Метрополис, 1992. – 123 с.
3. Голицына, И. И. Основы валеологии: учебно-метод. пособие. Изд. 
2-е, испр. и доп. / И.И. Голицина. – Шуя : ШГПУ, 1997. – 136 с.
4. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии: учеб. пос. – М. : 
Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 48 
с. 5. Сиерес, Д. О. О различных подходах к понятию "здоровье" // Школа 
здоровья. – 1998. – Т.5. №1. – С. 7–16.