Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Фойдаланилган адабиётлар рўйхати: 
1. Баркамол авлод Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори.Т.: 
Шарқ”,1997.-64б. 
2. Олимов Қ.Т. Aшуровa С.Ю. “Зaмонaвий тaълим технологиялaри” 
Тошкент-2007 87 б. 
3. Avliyokulov X.N, Musayeva M. Pedagogik texnologiY. Darslik –T.: 2012. 
4. Ахмедова М.Т. Касб-ҳунар коллежларида ўқув амалиётини ташкил 
этиш технологияси. Дисс. Т.: 2011 
5. Фарберман Б. Л. Раздаточные материалы методического семинара 
по передовым педагогическим технологиям. ТГЭУ. 2005 г. 13 июня.

---

44 
АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАННЫЙ НА 
ПРОБЛЕМАХ (ООП) В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ 
 
Агзамова Т.А. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
inf-ledi.ru 
 
Переход к альтернативным методам обучения с акцентом на 
студента ,известны уже многие годы. Они позволяют активизировать роль 
студента не ограничиваясь только занятиями в аудитории. Во многих 
медицинских ВУЗах мира успешно используются активное обучение, 
основанное на проблемах (ООП), сконцентрированное на клинических и
научных проблемах. В основе ООП лежит разбор конкретного случая из 
практики, т.е. это ситуационные задачи и ролевые игры, подготовленные
педагогами. Наиболее приемлены на кафедре инфекционных болезней 
ситуационные задачи . Они помогают преподавателям в трех случаях:
а) при отсутствии в отделениях в нужный момент тематических
больных ( характерная сезонность инфекционных заболеваний); б)
отсутствие при курации больных с различными клиническими формами
болезни; в) наличие в инфекционной патологии редко встречающих и
привозных инфекций . Несмотря что данный метод обучения 
используется уже давно, не все преподаватели правильно подходят к 
составлению и применению ситуационных задач. Поэтому мы сочли
нужным напомнить еще раз некоторые критерии по составлению и
использованию ситуационные задач. Целевая направленность при
использование проблемных задач заключается в формированию 
клинического мышления студента,поощряет творческий спор, 
значительно стимулирует студентов и даёт им чувство удовлетворенности 
от своей работы. Выделяются несколько типов проблемных ситуационных 
задач: 
1. Задача с недостающими исходными данными, для решения 
которых нужно получить дополнительные сведения из анамнеза 
заболевания, лабораторных исследований и т.д.Только при получение 
этих данных возможно осуществить диагностику и лечение. 
2.Задачи с избыточными исходными данными, содержащие 
сведения не имеющие значимый интерес. Эти задачи содержат 
некийинформационный шумдля его последовательного исключения из 
мыслительной деятельности студента по мере нахождения правильного 
ответа 
3. Задача с неопределенностьюв постановке вопроса,требующих 
дополнительных рассуждений по идентификации причин и следствий, 
явлений и признаков на разных этапах течения заболевания. 

---

45