Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Материал и методы. 
Аудиторные практические занятия для студентов 
магистратуры по офтальмологии на базе технологий проблемного обучения 
на тему малых углов косоглазия, их хирургической коррекции. 
Результаты и обсуждения
. Педагогическая проблемная ситуация 
создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, 
подчеркивающих детали заболевания, важность характерных симптомов и 
патологий малых углов косоглазия, другие отличительные качества объекта 
познания. Занятия проводятся по следующей структуре: 
Проблемная ситуация: косметический дефект. 
Формулировка проблемы: отклонение глаза. 
Выдвижение гипотез: косоглазие. 
Доказательство или опровержение гипотез: первичный малый угол 
косоглазия. 
Проверка 
правильности 
решений 
(рефлексия-самоанализ): 
консервативное лечение или хирургическое? 

---

44 
Воспроизведение 
нового 
материала 
(выражение 
решения): 
хирургическое лечение по схеме дозирования.
Проблемное обучение в деятельности магистра - служит стимулом 
активизации мышления, а процесс ее решения - способом превращения 
знаний в убеждения.
Вывод.
Данный метод повысил интерес и мотивацию студента к 
усвоению новых знаний своей специальности. После применения данной 
технологии повысилась способность к клиническому мышлению, 
самостоятельной поставке диагноза и определению метода лечения. 
О ДИДАКТИЧЕСКОМ НАЗНАЧЕНИИ ВВОДНЫХ ЛЕКЦИЙ 
 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Бабаджанова Ф.А. 
Кафедра физиологии 
 
По дидактическому назначению полезно различать лекции 
вводные
, 
призванные пробудить или усилить интерес, развить мотивы познания, 
помочь сориентироваться в литературе, дать своего рода заряд для 
самостоятельной работы; лекции 
тематические
, содержащие факты, их 
анализ, выводы, доказательство конкретных научных положений; лекции 
заключительные (по теме, разделу, курсу), 
обзорные
(по проблеме) и 
лекции-
консультации
. Заключительные и обзорные лекции нацелены на высокий 
уровень систематизации, обобщения, углубления изучаемого. В лекциях-
консультациях лектор дает более или менее систематическое освещение ряда 
важных проблем, отвечая прежде всего на предварительно поступившие 
вопросы слушателей. 
По месту в системе учебного процесса выделяют лекции, 
предваряющие 
самостоятельную работу (наиболее распространенный пока вид лекции), и 
лекции, 
завершающие 
определенный этап самостоятельной работы студента, 
когда лектор, освобождаемый от необходимости излагать весь фактический 
материал, получает возможность для более глубокого и разностороннего 
анализа рассматриваемой проблемы, что позволяет ему гораздо полнее 
осуществлять методологическую и развивающую функции обучения. 
Современная лекция теряет свою жанровую чистоту, часто переходя в 
диалог, диспут, разрешение спорных ситуаций, что обусловлено 
стремлением активизировать обучение. В связи с этим можно выделить 
лекции с заранее конструируемой, более или менее заданной логикой и 
содержанием и лекции вариативного построения, в определенной степени 
инициируемого ситуациями обучения, возникшими вопросами, уровнем 
понимания и отношения аудитории. На лекциях второго типа возрастает роль 
импровизационного момента, предварительной "сценарной" проработки 
нескольких вероятных логических вариантов построения лекции и ее 
отдельных фрагментов. 
Интересен в этом плане и зарубежный опыт. В США одной из 
нетрадиционных форм преподавания лекции стала так называемая лекция-

---

45 
панель, когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных 
экспертов, высказывающих перед студенческой аудиторией свое мнение.