Литература:
1.
Обухова Л. Ф. «Возрастная психология»; Издат. М: «Юрайт» 2006; 464 стр.
ПСИХОЛОГО-КОРРЕКЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В
СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О МЕХАНИЗМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ.
Курбанова Мафтуна Фарход кизи
Студентка второго курса факультета «Дошкольного и начального
образования» БухГУ
Психологическая коррекция (психокоррекция) ребенка – это специально
разработанная система психологических воздействий, направленная на
уменьшение эмоционального дискомфорта, повышение активности и
самостоятельности. Посещая специальные занятия, ребенок избавляется от
негативных личностных реакций, возникающих в результате эмоциональных
542
нарушений, становится менее агрессивным, возбудимым и мнительным. Одной
из актуальных задач системы дошкольного образования на современном этапе
является совершенствование коррекционно-педагогической и социально-
психологической помощи детям. Несмотря на традиционное декларирование
важности раннего выявления и коррекции недостатков в психофизическом
развитии ребенка, коррекционно-педагогическая деятельность так и не стала
приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования.
Основная задача психологической коррекции заключается в том, чтобы помочь
ребенку, изменить некоторые модели мышления и поведения, которые
осложняют жизнь ему и окружающим. Психокоррекция помогает привить
позитивное мышление, создать условия для полноценного развития личности,
самоактуализации. При этом раскрываются индивидуальные способности и
личностный потенциал. В качестве задач целевой (непосредственной, прямой)
психологической коррекции целесообразно определить следующие: создание
условий для осознания детьми тех потребностей и чувств, которые оказывают
влияние на их состояние и поведение в конкретных трудных для них случаях;
помощь детям в осознании и оценке неадекватности цели и/или средств
(способов) их неадаптивного поведения, в расширении средств и способов
достижения необходимой для удовлетворения их актуальной потребности цели
поведения, в формировании и развитии готовности и способности их изменения
в случае неадекватности. Последовательность приведения вышеуказанных задач
отражает преемственность отдельных этапов психо-коррекционного цикла.
Показания для назначения метод психокоррекции применяют, если в
поведении ребенка начинают наблюдаться следующие нарушения:
▪ гиперактивность, импульсивность;
▪ неконтролируемая агрессия;
▪ тревожность, мнительность;
▪ чрезмерная стеснительность, боязливость;
▪ неоправданные страхи;
▪ трудности запоминания;
543
▪ неусидчивость;
▪ нарушения мышления;
▪ трудности в процессе обучения.
Основные методы
Программу психологической коррекции специалист составляет
индивидуально для каждого пациента, выбирая наиболее подходящие методы.
Самыми популярными методами психокоррекции детей являются игры.
Игровые методы бывают направленные и ненаправленные. Направленная
иглотерапия построена на активном участии психолога в игре ребенка.
Ненаправленная иглотерапия проходит в свободной форме. Играя, ребенок
учится самовыражаться, достигать эмоционального равновесия. К методам
директивной игровой коррекции относят сюжетно-ролевые игры и психодрамы.
Сюжетно-ролевые игры. Ребенок пытается научиться вступать с
окружающими в контакт, разговаривать, внимательно слушать ответы,
пользоваться мимикой и жестами для того, чтобы передать свои мысли и
чувства, поэтому такие игры очень важны.
Арт-терапия — это система индивидуальных занятий, направленных на
развитие речи средствами художественного творчества. Арт-терапия (от англ. art
— искусство, therapy — лечение) — это вид психотерапии и психологической
коррекции, основанный на лечебном воздействии изобразительного творчества
с целью влияния на психоэмоциональное состояние ребенка.
Музыкотерапия прекрасно помогает справиться с эмоциональными
нарушениями. Основные психологические механизмы музыкотерапии: катарсис
(эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния),
эмоциональная экспрессия, повышение социальной активности. Эффективными
методами музыкотерапии являются рецептивная методика (восприятие музыки с
определенной целью) и активная терапия (коррекционно-направленная,
активная музыкальная деятельность).
Для изменения этой ситуации важным и необходимым, на наш взгляд,
явилось установление положительной эмоциональной связи ребенок —
544
взрослый, в основе которой лежит понимание и уважение чувств и потребностей
детей, поддержка их инициативы и активности. Установлению такой
положительной эмоциональной связи способствовали задачи, реализуемые
психологом в ходе психо-коррекционных занятий и требующие:
— поддерживать инициативу каждого ребенка;
— внимательно относиться к чувствам детей, ценить и принимать их такими,
каковы они есть;
— быть откровенным с детьми;
— активно участвовать в совместной деятельности и делиться
возникающими чувствами;
— выслушивать детей, поощрять их к анализу мыслей, чувств и поступков и
принятию самостоятельных решений;
— формировать чувство доверия у детей и ответственности за свое поведение
и чувства.
Комплекс психо-коррекционной работы с детьми дополнялся
консультациями с родителями и тренингом с учителями по развитию навыков
эффективной межличностной коммуникации, учитывающей чувства и мотивы
поведения ребенка в конкретной ситуации.
Саморегуляция организма зависит от осознания настоящего и от
способности жить в полной мере по принципу «здесь и теперь». Часто ригидное
поведение детей, которое они считают единственно верным, является
результатом фиксации на их собственных субъективных представлениях,
которые могут быть ложными или искаженными под влиянием социального
опыта и некоторых личностных особенностей. И хотя ситуация в настоящем
возникает новая, ребенок, находясь в «средней зоне», продолжает воспринимать
ее через свой прошлый опыт, проецируя его в настоящее и будущее. Тем самым
реальная потребность, которая должна регулировать поведение в настоящий
момент, заслоняется в сознании ложно доминирующей. Как результат такой
внутренней борьбы противоположных тенденций возникают напряженность,
545
тревожность, которые находят свое внешнее выражение в ригидных паттернах
неадаптивного поведения.
Пережив психотравмирующую ситуацию в том возрасте, когда ребенок
еще не способен к активно-поисковому ее преодолению, он как бы закрепляется
в своей исходной тенденции к пассивно-оборонительному реагированию, вместо
того чтобы постепенно преодолеть эту тенденцию. Новая конфликтная или
стрессовая ситуация затрагивает значимые эмоциональные отношения человека:
она провоцирует закрепленный с детства стереотип пассивно-оборонительного
поведения в любой сложной обстановке, т. е. вызывает отказ от поиска способов
разрешения конфликта, или воспроизводит первоначальный тип реагирования.
Таким образом, ребенок больше сконцентрирован на избегании и защите себя от
своих внутренних переживаний и ограничивает свое взаимодействие с
окружающем миром, так как для него это неприятно и болезненно из-за
прошлого неудачного опыта. Как правило, дети, которые находятся в плохом
контакте с собой (не осознают своего поведения, избегают или скрывают свои
чувства и проблемы), ограничены в своих возможностях более широко замечать
окружающий их мир. Внимание этих детей имеет одностороннюю
направленность, отсюда и «однолинейность» мышления и негибкость
поведения.
Для осуществления этого направления психологической коррекции была
использована работа по замечанию телесных ощущений, свободному владению
телом, усилению и расширению сенсорного опыта детей. Использовались
массаж, упражнения на принятие образа своего тела, релаксационные,
дыхательные, медитативные упражнения, пантомимические и танцевальные
движения, подвижные игры на ловкость, работа с керамическим тестом,
рисование пальцами.
В упражнениях на развитие сенсорного опыта детей к обязательным
моментам следует отнести:
— расширение лексического запаса слов, выражающих ощущения и чувства
детей;
546
— реальное переживание различных вариантов ощущений и чувств и
выражение их в многообразных формах;
— развитие каналов восприятия через более детальный, много контекстный
подход к воспринимаемым явлениям.
Реализация этого направления была возможна после осуществления
вышеприведенных этапов коррекционной работы, т. е. после того, как дети
имели возможность обратить внимание на свои поведение и чувства, выразить
свои чувства и потребности, лучше замечать свое тело, более внимательно и
детально замечать окружающий мир. Это дает возможность повысить
способность к эффективной саморегуляции. На этом этапе психо-
коррекционный акцент делался на расширение поведенческих возможностей
детей, их поисковой активности как в повседневной деятельности, так и в
стрессовых для них ситуациях. Для решения поставленных задач оправданным,
на наш взгляд, явилось использование на занятиях приемов и упражнений,
развивающих образное мышление, воображение, творчество. Эти приемы
служили не только средством самовыражения, но и использовались при решении
личностных и межличностных проблем детей.
Do'stlaringiz bilan baham: |