Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

Согласно статьи 4 настоящего Закона ос
новными принципами 
дошкольного образования и воспитания являются: 
– доступность дошкольного образования и воспитания для каждого ребенка; 
– единство обучения, воспитания и оздоровления детей дошкольного 
возраста, воспитательного воздействия семьи и дошкольной образовательной 
организации; 
– преемственность и непрерывность дошкольного и общего среднего 
образования; 
– демократический и светский характер образования и воспитания и ряд 
других. 
Целесообразность обучения русскому языку с дошкольного возраста 
обусловлена тем, что этот период развития ребёнка характеризуется 
интенсивным формированием познавательных процессов, более быстрым и 
лёгким, чем на последующих ступенях, усвоением умений и навыков. Этот 

---

289 
период считается наиболее благоприятным для овладения языком в силу ряда 
психологических особенностей детей (высокая сензитивность, активная память, 
лёгкость формирования положительной мотивации речевой деятельности).
При обучении дошкольников русскому языку работу необходимо строить 
на основе чётко продуманной методической системы, учитывающей возрастные 
и психические особенности детей дошкольного возраста.
Для практического овладения элементарной русской речью необходимо 
знание детьми определённого количества слов. В процессе двухгодичного 
обучения русскому языку в национальных дошкольных образовательных 
организациях ребёнок должен овладеть в общем итоге лексическим минимумом 
около 300 слов. 
На начальном этапе обучения детей должны знакомить со словами с 
конкретными значениями: существительные, обозначающие предметы из 
окружающей его жизни; глаголы, отображающие действия этих предметов. 
Организация словарной работы является одним из важных факторов обогащения 
как активной, так и пассивной лексики детей. При введении лексики следует 
брать во внимание социальные условия места проживания (климат, 
растительный и животный мир, особенности быта и труда людей). Новую 
лексику, подлежащую активному усвоению, следует вводить постепенно в 
системе. На занятиях в среднем предлагается 2-5 слов для усвоения. Для 
объяснения значений слов, словосочетаний и предложений рекомендуется 
использовать различные виды наглядности, желательно естественные виды, 
мимику и жесты, а в отдельных случаях и перевод на родной язык. 
Речь учителя должна быть грамотной, чёткой, ясной, без фонетических, 
стилистических и грамматических ошибок и служить образцом для подражания, 
что является одним из главных факторов эффективности обучения русскому 
языку. Педагог должен строго контролировать свою речь, не говорить слишком 
много, не забывать при объяснении новых слов и выражений пользоваться, если 
это целесообразно, мимикой, жестами, имитацией, наглядностью.
 
А при чтении 
сказок, стихов не забывать об интонации, паузы, выразительности
. 

---

290 
При ознакомлении с новым словом, педагог, показывая картинку или слайд 
с изображением какого-либо предмета, на родном языке детей спрашивает, что 
это за предмет, как звучит оно на родном языке. Потом на русском языке чётко, 
несколько раз произносит его (при наличии можно включить аудиозапись новых 
слов в чьём-то произношении), а затем просит у детей повторить это слово (2-3 
раза) за ним. В результате такой работы ребёнок не только слышит это слово в 
правильном произношении педагога, но и видит этот предмет, повторяет за ним 
по образцу. У него образуется прочная связь между словом и предметом.
Слова, не принадлежащие усвоению с помощью живой и натуральной 
наглядности 
(кто или что это, нет, да, какой, нельзя, можно 
и т.п.), педагог 
объясняет с переводом этого слова на родной язык. После первичного введения 
новой лексики рекомендуется организовать одну из фонетических, лексических, 
подвижных и ролевых игр по своему усмотрению. Но следует подобрать такие 
игры, которые способствовали бы эффективному запоминанию и активизации 
новой лексики, развитию у детей речевых навыков. Работа с новой лексикой 
проходит в три этапа: