Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ 
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
 
Эрназарова Н.Х. – ДжГПИ 
Любому человеку в современном мире необходимо уметь мыслить, 
необходима способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности. 
Доказано, что математика является эффективным средством развития 

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
300 
культуры мышления. Мерой мыслительных способностей является 
способность к абстрагированию. Особая ответственность за формирование 
абстрактного мышления лежит именно на математике.
Математическая 
подготовка становится неотъемлемой частью 
общеобразовательной подготовки высококвалифицированных специалистов 
всех уровней
В контексте проблемы формирования профессиональной компетентности 
будущего специалиста гуманитарного направления и с учетом новых 
социальных требований общества готовность и способность к 
математической компетентности приобретает особый смысл и становится 
важной частью подготовки высококвалифицированных специалистов 
гуманитарных специальностей. В основе обучения будущих специалистов 
гуманитарного профиля лежит компетентностный подход к организации и 
осуществлению учебного процесса по математике. Мы считаем, что 
компетенция рассматривается как круг полномочий кого либо, круг вопросов, 
в которых данное лицо обладает познаниями, опытом; область знаний или 
практики, в которой компетентное лицо обладает обширными познаниями и 
опытом практической деятельности. 
Преподавание математики как науки при подготовке специалистов не 
должно строиться только на усвоении логических правил, а должно 
показывать методы познания в качестве приема решения прикладных задач. 
Учет межпредметных связей при обучении способствует систематизации 
и 
углублению знаний учащихся, формированию у них навыков и умений 
самостоятельной познавательной деятельности, переносу знаний, полученных 
на более низких ступенях обучения, на более высокие ступени.
Обобщая различные подходы к определению понятия интеграции, можно 
считать, что это процесс взаимодействия не единой мировоззренческой и 
логико-методологической основе структурных элементов тех или иных наук, 
сопровождающийся ростом их унификации и комплексности. В связи с этим 

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
301 
интеграцию науки следует рассматривать и как систему, имеющую 
соответствующую структуру, и как объективный процесс, имеющий 
различные ступени своего развития. Так как математика является 
универсальным языком для описания процессов и явлений различной 
природы, без знания которого сегодня не мыслима ни качественная 
подготовка, ни эффективная деятельность специалиста гуманитарной 
направленности, то следует отметить следующие цели обучения математике в 
вузе: 
• повышение уровня математической культуры, 
• развитие общих интеллектуальных способностей и профессионально 
значимых приемов умственной деятельности; 
• формирование навыков самообразования в области математики и ее 
приложений и воспитание потребности в совершенствовании знаний. 
Эффективность реализации межпредметных связей, характеризуя с 
определенной точки зрения качество получаемых в обучении результатов, 
тесно связана с другим понятием – “оптимальность”, указывающим на способ 
получения этих результатов.
Для реализации межпредметных связей в обучении математике 
студентов гуманитарных факультетов мы разработали педагогические 
условия 
формирования 
математической 
компетентности 
студентов 
гуманитарных специальностей через комплекс требований к прикладным 
задачам, решаемым в курсе высшей математики: 
1. Задачи должны иметь реальное, практическое содержание, 
обеспечивающее показ практической ценности и значимости приобретенных 
математических знаний. 
2. Задачи должны обеспечивать показ взаимосвязей дисциплин на 
конкретных примерах с практическим содержанием. 
3. Задачи должны решать вероятностные ситуации, которые могут 
возникнуть в сфере их профессиональной деятельности показывая 
применение математических знаний и методов. 

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
302 
4. Численные данные в задаче должны соответствовать существующим 
на практике, то есть быть реальным. 
5. Задачи должны быть сформулированы на доступном и понятном 
студентам уровне. 
Таким образом, решение задач междисциплинарного содержания 
выразительно демонстрирует практическую ценность математических знаний. 
Математические знания превращаются в инструмент, востребованный при 
решении основных задач специальных и общепрофессиональных дисциплин.
Следовательно, эффективность подготовки будущих специалистов в высших 
учебных заведениях зависит от реализации межпредметных связей в процессе 
обучения математике, посредством реализации представленных нами 
педагогических условий, напрямую связанных с профессиональной 
направленностью математического образования.