Ўзбек тили, адабиёти ва фольклори институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

1.Предмет – метафора – язык. Например:
Кеча кўчадан келиб: «Фаттоҳ китобининг пальтосини йиртиб қўйди»,– деб бирам куйиб-пишади, асти қўйинг. Суриштирсам, китобнинг қалин муқоваси йиртилган экан. (Шуҳрат. Олтин зангламас)
2. Действие – метафора – язык. Например:
Сиз келмасингиздан олдин водопровод жилдираб оқса: «Сув чарчаб қолибди!» – деб юрибди. (Шуҳрат. Олтин зангламас)
3. Признак – метафора – язык. Например:
Меҳмонга борган болакай деворда осиғлиқ жигарранг суратга қараб, акасига деди:

• 
  Ака, қаранг, шоколадли расм экан. (Жонибек, 4 ёш)
  

Наши наблюдения показали, что в детской речи метонимия в количественном плане преобладает над метафорой. Если, с одной стороны, «... для детей легче обратиться к сравнениям, нежели найти и классифицировать связь предметов и явлений»⁶⁸, то, с другой стороны, это связано с мыслительной деятельностью. Метонимия в детской речи реализуется как способ познания мира, отмечаются следующие виды отношений:
а) продукт и название. Например, пятилетний Саъдулла называет молочную кашу ошсут, а рисовую – ошшўрва. Если подразумевается словообразовательная модель рис + молоко, рис + суп, то можно заметить, что ребёнок заменяет слово рис на слово ош. Это обусловлено тем, что в узбекском мышлении слово гуруч не только у детей, но даже у взрослых ассоциируется с национальным блюдом ош. Во-вторых, ребёнку легче произносить слово ош, чем гуруч;
б) объект и предмет. Например:
– Шукрулло, бугун қаердан келдингиз?
– Шим олишдан. (Шукрулло, 4,5 ёш. Бола тилидан)
в) признак и признак. Например:
– Боғчада нима янгиликлар?

• 
  Боғчада ҳамма уришади.
  
• 
  Нимага?
  
• 
  Мани...
  
• 
  Нимага сизни уришади?
  
• 
  Шаҳноза опамларнинг асаблари хато-де-е-е.
  
• 
  Нимага асаблари хато?
  
• 
  Ўзларининг асабларини бузадилар... (Абдумўмин, 4,5 ёш. Бола тилидан)
  

Второй раздел главы называется «Выражение в детской речи образного мышления с помощью изобразительных средств». В данном разделе приводятся размышления по поводу специфических особенностей сравнений и гипербол в детской речи.
Сравнения, используемые в детской речи, отличаются неповторимостью, оригинальностью и неожиданностью. Процессы сравнения и уподобления у них значительно активнее, чем у взрослых.
В исследовании выявлены факторы формирования у детей сравнений, которые классифицированы следующим образом: