Дошкольная педагогика

МЕЖСЕССИОННОЕ ЗАДАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ: «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Выполнила студентка 208 гр ДО: Мусаходжаева М. Дж.

Вариант №7

1. 
   Предпосылки сюжетно-ролевой игры
   

Игра является основным видом деятельности ребенка-дошкольника. Ребенок всегда играет, и его игра имеет большой смысл: она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке важных навыков и умений. Игра – источник развития ребенка.
Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Они состоят в следующем:
1) отделение действий от предмета и их обобщение,
2) использование ребенком предметов-заместителей,
3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка,
4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их,
5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых
С раннего возраста ребенок проходит этапы развития игровой деятельности при обучающем воздействии взрослых. Первым таким этапом является ознакомительная игра (манипулятивная деятельность). Взрослый, используя разнообразные игрушки, предметы, организует предметно-игровую деятельность ребенка, содержание которой составляют действия – манипуляции. Эти действия ребенок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета, игрушки. Уже с 3-4 месяцев младенец тянется к игрушкам, рассматривает их. В 5-6 месяцев ребенку предлагают игрушки из разных материалов, отличающиеся по форме, величине, цвету, показывают действия с ними. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребенка: он тянется к игрушке, захватывает ее, рассматривает, стучит, бросает, слушает, как она загремела, тем самым познавая и ее свойства. Это является предпосылкой развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.
На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра (предметная деятельность). Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание ребенка на его целевое назначение («Это чашка – из нее пьют) и свойства. Ребенка учат играть с игрушками в зависимости от этих свойств: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки, сжимать и разжимать резиновую игрушку. Ребенок овладевает действиями с некоторыми бытовыми предметами (открывает-закрывает кастрюлю). Ребенка 9-10 месяцев учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам: снимать и надевать на стержень колечки, накладывать 2-3 кубика один на другой. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, т. е. обобщать действия. Например, научился прокатывать шарик с горки – попробуй сделать то же с мячом, машинкой.
На третьем этапе развития игры формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни. Игра проявляется в обычном подражании ребенком взрослому: самостоятельно пылесосит, варит суп, укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует, кормит куклу. Для развития сюжетно-отобразительной игры необходимы образные игрушки, с помощью которых детей вовлекают в решение игровых задач («Зайка устал, уложи его спать», «Кукла хочет есть, свари ей кашу»). Перед ребенком ставится условно-игровая цель деятельности, которую он достигает игровыми способами и средствами, и получает воображаемый результат.
В течение второго года жизни ребенок учится выполнять разные игровые действия (укладывать куклу, кормить ее, катать в коляске, варить еду, перевозить в машине игрушки, грузы и т. п., дополнять или заменять игровые действия первыми речевыми высказываниями. Детям предлагают для игры разнообразный материал: образные игрушки, предметы-заместители. Основное требование к игрушке-заместителю – удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами (вместо градусника использовать карандаш, вместо мыла, кирпичик). При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать. Для развития сюжетно-отобразительной игры эффективны показы-инсценировки, настольный кукольный театр. [7]
Через некоторое время ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации (посещение больницы, поход в магазин).
К трем годам в играх детей прослеживаются начала режиссерской и сюжетно-ролевой игр: подражание взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно действовать, познавать окружающий мир.
Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры – это совместные игры взрослого и ребенка. Чтобы научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрывает жизненные ситуации, привлекая их к активному участию. Следует побуждать детей воспроизводить ранее усвоенные действия в новых вариантах игры. Педагог создает ситуации, стимулирующие ребенка к использованию предметов-заместителей (ножа нет, чем же резать хлеб, к действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычно сопровождаются речью, которая помогает созданию образа.

2. 
   Становление сюжетно-ролевой игры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
   

Трехлетний ребенок способен овладеть ролью – более сложным смысловым и структурным узлом игры. Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Ролевое поведение всегда имеет два аспекта: первый – характерные для роли действия с предметами; второй – «ролевая» речь, обращенная к партнеру. Поэтому, чтобы полноценно владеть игровой ролью, ребенку необходимо уметь не только осуществлять определенные условные действия, но и говорить с партнером как с носителем другой игровой роли, т.е. уметь развертывать ролевой диалог, изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров, менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Задача воспитателя – построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым.
Чтобы правильно строить свою игру с ребенком, воспитателю важно осуществлять соответствующий подбор игровых ролей.
Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную игру с детьми, используя парные роли, хорошо известные ребенку (мама – дочка, бабушка – внучка, доктор – пациент, продавец - покупатель). Такие роли сразу ориентируют детей на партнера и смещают акцент игры с предметного действия на ролевое взаимодействие. Воспитатель может строить совместную игру с детьми, постепенно ее, усложняя: первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре, берет на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т.е. ориентирует детей на ролевое взаимодействие.
Важным условием игры педагога с детьми является неоднократное называние им своей роли (« Я доктор – полечу больного мишку»…) и обращение к партнеру как носителю роли («Заходите больной»…).
В самостоятельной игре ребенок обычно берет на себя основную роль. В самостоятельной деятельности детей могут появиться не только основные роли, вынесенные из игры с воспитателем, но и «независимые». «Независимые» роли чаще появляются в игре мальчиков (они рулят, как водители, маршируют, как солдаты). Однако ребенок затрудняется ответить на вопрос, кем он был в игре. В таком случае воспитателю необходимо подключиться к игре, использую дополнительную по смыслу роль.
Присоединяться к уже начатой кем-либо из детей игре следует ненавязчиво. В ходе совместных игр воспитатель своими вопросами активизирует ролевую речь детей. Главное в том, чтобы в самостоятельной игре действия детей с игрушками в большей степени сопровождались ролевыми диалогами, появилось называние своей роли партнеру – сверстнику и ролевое обращение к нему, дети могли более свободно вступать в игровые контакты.
Сюжеты игр, которые развертывает воспитатель, должны быть однотемны, и построены в основном на парных ролях, тесно связанных по смыслу. Даже, если в игру включается несколько участников, она все равно развертывается как последовательное взаимодействие основного персонажа с однотипными дополнительными.
Показатели успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни следующие:

• 
  Развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей;
  
• 
  Парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли;
  
• 
  Ролевое обращение, короткий диалог. Следует иметь в виду, что эпизоды ролевого взаимодействия со сверстником ещё очень кратковременны.
  

3. 
   Основные направления развития сюжетных игр детей среднего и старшего дошкольного возраста.
   

Появление коллективной игры создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры младших школьников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).
Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры.
По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период. Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. У малышей такой потребности еще нет. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.
Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). эти умения формируются под руководством воспитателя. С возрастом увеличивается и количество участников игры. В играх детей младших групп участвуют 2-3 ребенка, у старших - 3-7 и больше.
Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников

4. 
   Уровни (этапы) развития сюжетно-ролевой игры
   

Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, П.Г. Саморукова, Н.Е. Михайленко, Е.В.Зворыгина и другие. Сюжетно-ролевая игра является одним из средств умственного воспитания, которое заключено в формировании символических действий.