Урок наблюдения и анализа

АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ГЕОГРАФИИ


План:


1. Урок наблюдения и анализа
2. Уроки отслеживания на основе конкретной цели
3. При анализе структуры урока и организации урока: соответствие структуры урока целям урока;.

Посредством наблюдения и анализа урока определяется общая подготовленность учащихся, их активность в получении знаний, интерес к учебному предмету, внимательная работа, умение самостоятельно работать с текстом, картой, таблицей, приборами, отношение к учителю. При этом анализируется и деятельность учителя. Т. к. уровень знания учителем материалов учебной программы, умение выделить основную мысль в процессе объяснения новой темы, придерживаться принципов научности и простоты, наглядности, правильно ставить цель урока, грамотно планировать процесс урока, уметь добиваться сотрудничества на уроке, контролировать усвоение знаний и умений, уметь организовать индивидуальную и командную работу с учащимися, уметь правильно проводить урок. в течение года учитываются такие аспекты, как эффективное использование времени и степень овладения культурой педагогического обращения.

Многократное наблюдение и анализ урока учителя позволяет сделать выводы о его отраслевой и профессиональной компетентности, таких как педагогическое мастерство, система работы, усвоение учащимися, уровень знаний.
Следует отметить, что при анализе уроков учителей общеобразовательных школ часто наблюдатели оценивают урок как целостную систему, несмотря на его более внешние аспекты, поверхностно рассуждают о содержании урока. Также в анализе урока указывается, пользовался ли учитель наглядным пособием, работал ли с дидактическими карточками и т.д., Но с какой целью, в какой ситуации они использовались, насколько эффективно, правильно ли соблюдалось распределение времени, учитывались ли возрастные особенности учащихся такие вопросы не рассматриваются. Кроме того, еще одним серьезным недостатком является неспособность учителя сосредоточиться на самоанализе. Принцип самоанализа лежит в основе того, что педагог намечает целевой путь выявления и преодоления достижений и недостатков в своей деятельности. Учителя в большинстве случаев допускают следующие ошибки и упущения в процессе урока. В том числе:

• 
  не знакомство учащихся с целью урока;
  
• 
  неэффективное использование интерактивных методов;
  
• 
  неспособность обеспечить участие всех учащихся в процессе урока;
  
• 
  неспособность добиться индивидуальной и командной работы со студентами;
  
• 
  не обеспечивать самостоятельную работу учащихся.
  
• 
  несвоевременная оценка работы, выполненной учащимися;
  
• 
  неэффективность беглости речи учителя;
  
• 
  не объяснять тему, связывая ее с практикой;
  
• 
  игнорирование объяснения темы с научной и практической точки зрения;
  
• 
  систематическая нецелесообразность использования классной доски, учебника, ученической тетради, дополнительной литературы;
  
• 
  Например, вопросы, которые задают учащимся, не структурированы проблематично.
  

Уроки должны наблюдаться и анализироваться с определенной целью. Только тогда результат будет действенным и позволит сделать четкий вывод о процессе обучения. Бессистемность анализа урока, отсутствие конкретной цели, случайное посещение урока, неспособность глубоко проанализировать урок, оказание практической помощи учителю приводят к снижению качества и уровня уроков.
Анализ уроков имеет не только методическое значение, но и является одной из важнейших форм руководства и контроля учебно-воспитательного процесса в школе. Систематическая реализация практики наблюдения и анализа урока учителя дает возможность сравнивать уроки и определять, устранены ли допущенные ошибки. Взаимное наблюдение за уроком учителей-это процесс обмена опытом, когда учитель, проводящий урок, использует имеющиеся у него навыки и проявляет высокую работоспособность, а учитель-анализатор обогащает свой опыт, повышает свою методическую компетентность, предлагая предложения и обратную связь.
Анализ урока проводится в форме наблюдения за учебным занятием, обучения. Вот тут-то и возникает вопрос. Кто должен следить за уроком учителя? С какой целью его наблюдают и анализируют? Урок учителя отслеживается и анализируется со стороны руководителей, сотрудников, методистов и педагогов областного УМО, районного, отдела народного образования, образовательных учреждений.
Для этого, прежде всего, необходимо выяснить, какова цель поступления на урок. Урок отслеживается и анализируется с целью:

• 
  определение качества образовательно-воспитательного процесса;
  
• 
  Содействие повышению педагогического мастерства учителя;
  
• 
  изучение и популяризация передовых методов и приемов работы;
  
• 
  обмен опытом между учителями;
  
• 
  определение уровня знаний и обучаемости учащихся;
  
• 
  проведение научно-исследовательских работ;
  
• 
  изучение познавательной активности учащихся;
  
• 
  предупреждение ошибок и упущений, которые могут возникнуть в процессе урока, оказание практической и методической помощи учителю;
  
• 
  учет специфики психологических особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе;
  
• 
  учет активизации учащихся и усвоения темы на уроке.
  

Урок-основа, определяющая многие учебно-воспитательные аспекты образовательного процесса. Соответственно, требуется специальная подготовка наблюдателей и анализаторов урока.
Анализ урока проводится в следующие этапы.
1.Подготовка к наблюдению за уроком.
2.Наблюдение за ходом занятия.
3.Обеспечение самоанализа.
4.Анализ урока и внесение предложений.
При анализе урока целесообразно обратить внимание на:
1. Предварительная подготовка к уроку:

• 
  урок формирование целей и задач из наблюдения;
  
• 
  четкое определение наблюдаемого урока;
  
• 
  подготовка структуры наблюдения за уроком;
  
• 
  подготовить необходимые материалы; поговорить с учителем.
  

2. При анализе целей урока:

• 
  правильная и обоснованная постановка учебно-воспитательной цели с учетом конкретных аспектов учебной дисциплины и предмета, возраста и уровня знаний учащихся;
  
• 
  правильность и обоснованность постановки цели с учетом подготовленности учащихся, места именно этого урока в системе уроков по изучаемой теме;
  
• 
  правильная постановка главной идеи урока и доведение цели до учащихся, степень достижения цели.
  

3. При анализе структуры урока и организации урока:

• 
  соответствие структуры урока целям урока;.
  
• 
  тип урока, продуманность его структуры;
  
• 
  логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока;
  
• 
  правильное распределение времени по этапам урока;
  
• 
  правильный выбор форм обучения;
  
• 
  наличие плана урока и организация его выполнения учителем;
  
• 
  оборудование урока. Эффективная организация труда педагога и учащихся.
  

4. При анализе содержания урока.

• 
  соответствие содержания урока требованиям государственного образовательного стандарта;
  
• 
  надежность, полнота, разборчивость материалов;
  
• 
  научная степень изложенного материала;
  
• 
  образовательная направленность урока, уровень воспитательного воздействия;
  
• 
  связывание урока с жизнью, трудовым воспитанием и профессиональной ориентацией;
  
• 
  преодоление трудностей усвоения учащимися новых знаний;
  
• 
  выделение основной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Показать важность базовых знаний.
  

5. Организация самостоятельной работы учащихся

• 
  Особенности выполнения упражнений и заданий, виды самостоятельной работы, уровень сложности, учет уровня подготовленности учащихся;
  
• 
  проведение воспитателем разъяснительной работы;
  
• 
  помощь учителя. Степень усвоения нового материала;
  
• 
  тот факт, что новая тема связана с предыдущими темами. Повторение (организация, формы, методы, объем).
  

6. Анализ методики прохождения урока
Выбор и обоснованность учебного материала в соответствии с содержанием, целями урока, возможностями класса при выборе методов, средств и методов обучения. Правильность применения учителем методов, приемов на каждом этапе урока, многообразие применяемых методов и приемов. Эффективное использование наглядных пособий, раздаточных материалов, технических средств. Оценка методического оснащения и педагогической техники учителя.
7. Анализ дисциплины и успеваемости учащихся на уроке
Общая оценка класса. Внимание и активность класса. Интерес к науке. Способности учащихся на этапах урока.
Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Оценка эффективности и целесообразности использования форм учебной деятельности. Формирование общеобразовательных и специальных навыков и умений. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа с одаренными и отсталыми учениками. Совместная и индивидуальная работа совместное ведение деятельности. Дисциплина класса и способы поддержания дисциплины.

8. Общение учителя с учениками.

Педагогическая этика, речь, организация нравственно-психологического климата.
9. Оценка знаний учащихся
Качество знаний, умений и навыков, передаваемых учащимся. Предоставление твердых и глубоких знаний.Гумение показывать основные стороны оттенков и материалов, уровень владения практическими навыками.
Виды проверок. Суммирование оценок.
10. Анализ домашнего задания
Цель и объем дачи домашнего задания. Объем домашнего задания с работой, выполненной в классе. Характеристика домашнего задания (творческое, повторение, закрепление, развитие), замечание учителя при даче домашнего задания.
Анализ урока можно разделить на следующие виды:
1. Научный анализ.
2. Психологический анализ.
3. Методический анализ.
4. Дидактический анализ.
5. Общепедагогический анализ.
Научный анализ –означает определение научно-теоретического аспекта передаваемых знаний, целесообразности выполняемой учащимся самостоятельной работы .
Наблюдатель за уроком каждому руководителю в научном анализе урока будет уместно обратить внимание в основном на :
1. Вооруженность преподавателя научным аспектом (глубокое знание предмета, в котором он является экспертом).
2. Состояние научной готовности к уроку в этот день.
3. Вооружившись новейшей научно –теоретической информацией по своей специальности.
4. Правильное изложение научных правил и определений, а также привитие учащимся научных терминов в процессе урока.
5. Учет особенностей обучения на уроке.
6. Обогащение учебника дополнительным литературным материалом.
7. Целесообразность выполнения студентом лабораторной, практической и самостоятельной работы по научному направлению.
8. Научно правильное , краткое и совершенное изложение вывода учащихся, а также его контроль со стороны учителя.
9. Учебно - воспитательная связь в ходе урока, в процессе изложения новой темы.
10. Научная культура речи педагога и учащихся.
Методический анализ – целесообразность применяемых учителем в процессе урока методов определяется типом и спецификой обучения. В ходе методического анализа определяется соответствие или несоответствие применяемых в процессе изложения и разъяснения учащимся учебного материала данному материалу.
Следует особо отметить, что эффективность, разнообразие, образцовость методов, применяемых учителем на уроке, определяется тем, насколько хорошо ученики усвоили его прошлый, Новый предметный материал. Поэтому каждый наблюдатель за уроком (учитель, директор , руководитель научного отдела, инспектор или методист ) должен уделять этому виду анализа урока особое внимание.

При анализе методов урока желательно учитывать:

1. По организационным формам деятельности учителя и учащихся в процессе урока:
а) повествовательный метод;
б) устный метод высказывания;
в) разговорный метод.
2. По усвоению учащимися:
а) манера речи учителей;
б) способ применения инструктивного оружия;
в) методика работы с учебником, контурной картой, схемами или таблицами;
ж) метод работы с лабораторными приборами;
г) Способ использования технических средств (информатика, электронно-вычислительная техника, кинофильмы, диафильмы, радио, телевидение);
е) как способ использования классной доски, различных карточек, относящихся к географии, истории или зоологии.
Дидактический анализ-означает анализ эффективности видов обучения и того, насколько правильно и безупречно законы и правила, которые его определяют, выполняются на уроке.
При дидактическом анализе урока уместно будет обратить внимание на:
1. Чтобы высказывание учителя было полностью понятно коллективу учащихся класса и чтобы это высказывание последовательно доходило до сознания ученика.
2. Соответствие мысли учителя требованию духовно-просветительского воспитания.
3. Сознательное усвоение всеми учащимися материала, который дает учитель.
4. Наличие развивающего и проблемного обучения в высказывании учителя.
5. Последовательность мысли учителя.
6. Целесообразность или несоответствие использования наглядных пособий, раздаточных материалов и приемов в процессе урока или при изложении новой темы.
7. Что экскурсионные, опытно-экспериментальные, лабораторные и практические работы прошли целенаправленно.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Курбанниязов Р. ” География Узбекистана " интересные вопросы и задания. Ташкент. Учитель, 1997.

2. Курбанниязов Р. Эшчонов Г. ” Формирование географической культуры " Ургенч, 1998
3. Курбанниязов Р. ” Методика преподавания географии " Ургенч. 2001
4. Бараталиев У. "Методика преподавания географии" (текст лекции). Термез, 2003
5. Вахабов Г., Зайнутдинов А. ”Методика преподавания географии". Ташкент. 2000-е
6. Учебники географии. Ташкент. Учитель. 2005 – 2006