ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Дустова Д.С
Преподаватель Буг.Гу кафедры «Теории начального образования»
Шарапова Н
cтудентка 2 курса. (Бухара, Бухарский государственный университет)
Текстовые умения определяют тему текста, а так же его заголовок, основную мысль и ключевые слова, первое и последнее предложения, развивают умение составлять текст на свободную тему или предложенную.
Улучшить речь школьников можно благодаря 4-м умениям:
ориентирование в ситуациях общения и осознание своей коммуникативной задачи;
планирование содержания сообщения;
четкое представление своих мыслей и понимание чужих;
самоконтроль собственной речи, восприятие ее собеседником и понимание речи собеседника.
Целью изучения развития речи - рост у детей главных видов речевой работы (говорение, чтение, слушание, письмо).
В методологии становления речи присутствует правило, сформулированное для учащихся: работу над сочинением нужно начинать с рассуждения над формулировкой темы. Обучить младших школьников размышлять над темой создаваемого текста может помочь упражнение на сравнение нескольких схожих, хотя различных названий. Ученикам предлагается в заголовках обнаружить те слова, которые демонстрируют, чем различаются последующие тексты. На выборочных ступенях обучения возможно проводить не сопоставление тем, а анализ точных сведений исходя из
206
убеждений соответствия рассматриваемой темы. К примеру: для выставки словесных рисунков в последствии экскурсии создается миниатюра "Зимний наряд для парка". После раскрытия того, о чем и собственно хотим сказать собственной миниатюрой, педагог даёт задание детям найти среди записанных на доске предложений те, которые имеют все шансы быть применены в сочинении, а какие не могут. Есть аналогичные упражнения, которые могут помочь обучать младших школьников вникать в суть высказывания, обдумывать и проводить главную мысль, этим упражнением считается разбор названия сочинения с точки зрения вероятных разновидностей главной мысли. Становлению умения обдумывать предмет речи и главную идею выражения сможет служить не столько работа с представленными формулировками, но и создание своих заголовков или же выбор из уже имеющихся разновидностей. В этом упражнении подразумевается о заглавливание не текстов, а картин, серий сюжетных рисунков. Умение раскрыть тему в высказывании и проводить главную мысль исполняется в ходе анализа текстов любого эмоционального окраса. Чтобы достичь желаемого результата будет полезно принимать на вооружение сначала слова писателей, а потом детские сочинения. Примерное формулирование учениками личных планов ("Что пытаюсь сказать?") до начала творческой работы содействует развитию названного умения. Как правило, еще во время обучения грамоте, педагоги развивают у школьников умение составлять мысленный план с последовательностью изложения мыслей через систематизацию сведений. Для этого обычно употребляются серии сюжетных иллюстраций. Когда для работы предлагается не спутанные иллюстрации, а так называемый искаженный текст, то есть текст, в котором предложения присутствуют в беспорядке, школьникам необходимо самостоятельно найти и провести взаимосвязь между сутью и последовательностью предложений.
число упражнений, способствующих развитию умения высказывания, относится подготовка самых разных рабочих материалов, в их число входят: составление плана предмета и проговаривание разных вариантов содержания. К примеру, "О чем можно написать или повествовать, рисуя нынешний день?" - "Можно о солнце, о небе, о деревьях, о снеге…"и т.д.; подготовка раскрытого(полного)плана будущего высказывания, порой с заготовками довольно широких рядов аналогичных средств, служащих опорами для становления идеи в любой из частей слова.
Одной из видов работы в ходе изучения планирования содержания выражения считается редактирование плана; обычно, такой "искаженный" вариант нарочно готовит преподаватель.
Рассмотрим так же упражнения, которые обеспечивают воплощение плана, то есть формулирование идей. Традиционно, эти свойства, как точность и выразительность, сопровождаются еще одним - богатство речи, предполагающее явное многообразие применяемых средств языка. Когда в момент выбора языковых средств рекомендация "чем точнее, тем лучше" постоянно справедлива, то увеличение контраста средств, например, насыщение метафорами, сравнениями и т.д., порой бывает к месту, а порой и просто излишне, безвкусно. Тогда как повторы слов могут быть целесообразны, в случае если усиливают выразительность, снимают неточность, либо в том числе и необходимы, к примеру, в научной речи.
Самоконтроль - это нужная ступень в каждой деятельности, а так же и речевой. В реализации контроля могут помочь соответствующие знания о речи, а конкретно, о том, собственно "в различных случаях мы говорим по-всякому"; о том, что в тексте практически постоянно должно быть самое главное - его главная идея. Как раз такие познания позволяют осознанно относиться к речи, точно расценивать её. Принимая во внимание, что направлений контроля при проверке письменного выражения несколько, а возможности восприятия у небольших школьников еще ограничены, может быть полезно предоставлять ребятам несколько прочтений своего текста. Любое из чтений производится с конкретной установкой :
а) расценить, все ли станет ясно читателю, получилось ли высказать собственную идею и решить поставленную задачу (уверить, поделиться, пояснить и так далее), нет ли в содержании чего-то излишнего, не пропущено ли что-нибудь главное, поочередно ли рассказаны мысли, есть ли между ними взаимосвязь;
б) решить, успешно ли сформулированы все мысли (верно ли построены предложения, правильно ли и достаточно ли точно подобраны слова, не присутствуют ли повторения).
появлением у школьников внимания к собственной речи, постепенного развития у них подходящих умений возможно с годами задания по самоанализу текстов раздавать и на устные выражения. В тех случаях перед ответом учащегося подходящую установку должен обрести не столько класс, да и сам разговаривающий. Искусство осуществлять контроль над своей речью и
207
вносить в неё перемены позитивно оказывает большое влияние, в общем, на речевую деятельность человека, например на его способность разговаривать и писать.
Следовательно, адекватно сформулированный текст представляет из себя единство смысла
структуры, в котором части имеют не только семантическую, но и синтаксическую взаимосвязь. Исследование структуры текстов раскрывает безграничные возможности для улучшения речи учеников и формирует умения стилистически анализировать художественные произведения.
Do'stlaringiz bilan baham: |