Xorijiy filologiya fakulteti fransuz filologiyasi kafedrasi

4. Biografiya grafik organayzeri
Bu roman, avtobiografiya yoki film qahramonini yoki tarixiy shaxsni chuqurroq tushunishga yordam beradigan vositadir. U inson hayotining turli muhim omillariga e'tibor qaratadi.
Uni qanday yaratish kerak
1-qadam: Siz o'rganayotgan qahramon haqida iloji boricha ko'proq ma'lumot to'plang. Shuningdek, siz onlayn manbalarga murojaat qilishingiz yoki o'qituvchilar yoki mutaxassislardan so'rashingiz mumkin. 
2-qadam: O'zingiz to'plagan ma'lumotni tahlil qilar ekansiz, muhim yoki muhim deb hisoblagan faktlarni ajratib oling. 
12
3-qadam: Ma'lumotni ko'rinadigan tarzda joylashtirish uchun tarjimai holingizning grafik organizatoridan foydalaning. Siz uni yanada tushunarli qilish uchun tasvirlarni qo'shishingiz mumkin.
5. KWL diagrammasi
KWL jadvali talabaning oldingi bilimlari yoki tajribasidan ma'lumot to'plash uchun ishlatiladi. Ushbu 3 ustunli diagramma o'qishning oldingi (o'quvchi nimani biladi), davomida (o'quvchi nimani o'rganmoqchi) va keyingi (o'quvchi nimani o'rgangan) bosqichlarini aks ettiradi.
Uni qanday ishlatish kerak
1-qadam: Talabalarni tanlangan mavzu bo‘yicha aqliy hujumga o‘tkazing va u haqida bilganlarini K ustuniga yozing. 
2-qadam: Ulardan diagrammaning W ustunida nimani bilishni xohlashlari haqida savollar ro'yxatini yaratishni so'rang. 
3-qadam: Kitob/darsni o'qish paytida yoki undan keyin L ustunidagi ushbu savollarga javob berishlarini so'rang.
7. Analogiya grafik organayzer Analogiya grafik organayzeri o‘quvchilarga yangi mavzu va ularga tanish bo‘lgan mavzu o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqlarni aniqlashga yordam berish uchun analogiyadan foydalanadi. 
Uni qanday ishlatish kerak 
1-qadam: Talabalar allaqachon biladigan va ma'lum jihatlari bilan yangi mavzuga o'xshash mavzu/kontseptsiyani tanlang
2-qadam: Yangi kontseptsiyani tanishtiring va talabalarni uni o'qish va muhokama qilishga undash
3-qadam: O‘xshash grafik organayzerdan foydalanib, o‘quvchilardan fikr
13
almashishlarini va ikkala mavzu o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqlarni yozishni so‘rang. 
4-bosqich: Tugallangan grafik organayzer asosida talabalardan yangi mavzuning qisqacha tavsifini yozishni so‘rang

1.2. Grafik organayzerlar yordamida gapirish kompetensiyasini oshirishda asosiy vositalar

Belgilangan tipologiyaga muvofiq pragmatik matnlar ro'yxati_
Informativ-vakilli Instruktiv-direktiv Ishontiruvchi-ta'sirli hujjatli film
menyular, belgilar, ma'lumot belgilari, e'lonlar, ma'lumotnomalar, dasturlar, jadvallar, ob-havo ma'lumoti, munajjimlar bashorati, plakat, reja, xarita, diagramma va boshqalar ko'rsatma-yo'riqnoma, muzeyga yo'riqnoma va boshqalar reklama, plakat, e'lon , reklama komponenti bilan yorliq, bastard matn, hidoyat matni, va hokazo. Shaxsiy guvohnoma, tibbiy sug'urta, haydovchilik guvohnomasi, tug'ilganlik to'g'risidagi guvohnoma, ta'lim hujjati (diplom , sertifikat, sertifikat), moliyaviy hujjat (chex, kvitansiya) va boshqalar.
Pragmatik matnlarni o'qishni o'rganish jarayonida matn turini aniqlash muayyan manba muallifi tomonidan qo'yilgan muloqot maqsadini tushunishni osonlashtiradi.
Pragmatik matnlarning strukturaviy va lingvistik parametrlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bunday matnlar kompozitsion, sintaktik, grammatik va leksik darajalarda o'ziga xos xususiyatlarga ega.Matnlarning o'zi 1 a) izchillik, b) konkretlik, v) axborotning aniq ifodalanishi; d) milliy belgili lug'atning mavjudligi; e) qoliplashgan sintaktik va grammatik tuzilmalar matn turiga qarab
14
Ushbu xususiyatlarni ajratib ko'rsatish zarurati o'qitishning lingvodidaktik vazifasi bilan belgilanadi.
"Fransuz tilini chuqur o'rganadigan maktablarning yuqori bosqichida pragmatik matnlarni o'qishga o'rgatish mazmuni" ikkinchi bobida fanni chuqur o'rganadigan maktablarning yuqori bosqichida frantsuz tilida o'qishni o'rgatishning maqsad, vazifalari va mazmuni, nomli o‘quv bosqichi uchun pragmatik matnlarni tanlash tamoyillarini belgilaydi, nutq faoliyatining bir turi sifatida pragmatik matnlarni o‘qish nuqtai nazaridan o‘qish qobiliyati tavsiflanadi.
Maqsadlarni belgilash va fanni chuqur o'rganadigan maktablarning yuqori bosqichida fransuz tilida o'qishni o'rgatishning aspektlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, madaniyatlararo o'zaro ta'sir shakli sifatida o'qishni o'rgatish maqsadli ustunlik qiladi. Matn mazmuni O'qishga o'rgatish mazmunining lingvistik komponenti ma'lum bir sohaga xos bo'lgan lingvistik va lingvistik bo'lmagan mavzularni va muloqotning kommunikativ vaziyatlari kontekstida har xil turdagi matnlardan, shu jumladan pragmatiklardan foydalanishni o'z ichiga oladi. chet tili madaniyati doirasida ona madaniyati bilan solishtirganda xulq-atvori Axborotni idrok etish va semantik qayta ishlash masalalarini tahlil qilish natijalariga ko'ra,o'qishni o'rgatishning psixologik jihatining tarkibiy qismlari sifatida axborotni idrok etish, tushunish va talqin qilish darajasida o'qish qobiliyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin.
Madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish kontekstida o'qishni o'rgatish jarayonida pragmatik matnlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi ularning funksionalligi va yuqori ijtimoiy-madaniy qiymati bilan bog'liq. Frantsuz tilini chuqur o'rganadigan maktablarning yuqori bosqichida o'qish uchun mo'ljallangan pragmatik matnlarning matn kutubxonasini aniqlashtirish uchun matn materiallarini tanlash amalga oshirildi. U quyidagi printsiplarga ko'ra tanlangan. 1) madaniyatlar muloqoti nuqtai nazaridan ijtimoiy-madaniy qadriyat,
15
2) madaniyatlararo o'zaro ta'sir asosida yotgan nutq faoliyati turi sifatida o'qishni o'rgatish nuqtai nazaridan uslubiy ahamiyati, 3) madaniyatlararo muloqotda amaliy ahamiyatga ega bo'lgan funktsional-maqsadli yo'nalish. Daraja
Pragmatik matnlarni o'qishni o'rganish jarayoni madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish usuli sifatida shakllanadi va
muayyan assimilyatsiya ob'ektlarini rivojlantirish Bunday ob'ektlar sifatida biz quyidagi kommunikativ qobiliyatlarni aniqladik 1) chet tilidagi pragmatik matnni idrok etishga qaratilgan ko'nikmalar; 2) chet tilidagi pragmatik matnni tushunishga yo‘naltirilgan ko‘nikmalar, 3) chet tilidagi pragmatik matnni izohlashga yo‘naltirilgan malakalar Har bir ko‘nikma guruhi chet tili va ona tili madaniyatining lingvistik, kognitiv va affektiv darajadagi o‘zaro ta’siri bilan tavsiflanadi. Bularning barchasi o'quv maqsadi sifatida madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirishni nazarda tutadi.Madaniyatlararo kompetentsiya komponentlari sifatidagi matnlar 1-rasmda ko'rsatilgan.
“Frantsuz tilini chuqur o‘rganadigan maktablarning yuqori bosqichida pragmatik matnlarni o‘qishga o‘rgatish metodikasi” uchinchi bobida fanni chuqur o‘rganadigan maktablarning yuqori bosqichida fransuz tilidagi mavjud o‘quv materiallarida pragmatik matnlarni o‘qishga o‘rgatish metodikasi tahlil qilingan. , madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirishning asosi sifatida pragmatik matnlarni o'qishga o'rgatishning uslubiy modelini tavsiflaydi; ushbu texnikaning eksperimental sinovlari natijalari keltirilgan
Fanni chuqur o'rganadigan maktablarda chet tilini o'qitishning yuqori bosqichida pragmatik matnlar bilan ishlashni tashkil etish muammosini o'rganish uchun fransuz tilidagi mavjud o'quv materiallari tahlili o'tkazildi. Darsliklarda pragmatik matnlarning ma'lum bir 'takrorlanishi pragmatik matnlarning uslubiy imkoniyatlari tan olinganligidan dalolat beradi.Biroq, umuman olganda, pragmatik matnlarning o'quv materiallari tasodifiy taqdim etiladi, ular rang-barangligi bilan
16
farq qilmaydi. Chet el o'quv materiallarida bunday matnlarni tematik to'ldirish me'yoriy hujjatlar talablariga to'liq mos kelmaydi. Pragmatik matnlar bilan ishlash madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan, ma'lum bir o'qish turi bo'yicha ko'nikmalar shakllanishidan qat'i nazar, maqsadli bo'lmagan tarzda amalga oshiriladi.
Madaniyatlararo o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini shakllantirish asosi sifatida pragmatik matnlarni o'qishni o'rganish jarayoni uslubiy model shaklida taqdim etilgan Yaratilgan uslubiy model quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: 1) kontseptual-maqsadli; 2) mazmunli, 3) konkret-uslubiy, 4) samarali (2-rasm).
Madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish usuli sifatida pragmatik matnlarni o'qishga o'rgatish tizimining kontseptual qoidalari quyidagi tamoyillar bilan belgilanadi. 1) o'qitishning kommunikativ-pragmatik yo'nalishi, 2) o'qitishning madaniy yo'naltirilganligi; 3) madaniyatlar muloqoti; 4) funksionallik, 5) vaziyatlilik, 6) haqiqiylik; 7) vijdonlilik
Modelning maqsadi - madaniyatlararo kompetentsiyaning tarkibiy elementlari sifatida pragmatik matnlarni o'qishning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish.

17