Xorijiy filologiya fakulteti fransuz filologiyasi kafedrasi

II BOB. " GRAFIK ORGANAYZERLAR YORDAMIDA GAPIRISH KOMPETENSIYASINI RIVOJLANTIRISHNING TARKIBIY, LINGVISTIK VA TIPOLOGIK XUSUSIYATLARI VA ZAMONAVIY USULLARI
2.1. " Grafik organayzerlar yordamida gapirish kompetensiyasini rivojlantirishning tarkibiy, lingvistik va tipologik xususiyatlari
Pragmatik matnlarni o'qishning kommunikativ ko'nikmalari madaniyatlararo kompetentsiya komponentlari sifatida
Ushbu maqsad quyidagi qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilish orqali amalga oshiriladi: a) pragmatik matnning ijtimoiy-madaniy ma'lumotlarini ajratib olish va qayta ishlash, b) pragmatik matnning ijtimoiy-madaniy ma'lumotlarini sharhlash; c) madaniyat tushunchalarini, xulq-atvor stereotiplarini mahalliy madaniyat bilan solishtirganda talqin qilish;
d) madaniyatlararo aspektda xulq-atvorning samarali modellarini yaratish;
e) tolerant idrok etish va ijtimoiy-madaniy axborotni adekvat talqin qilish
Modelning substantiv komponenti uning uch komponenti, lingvistik, psixologik va metodologik birligida amalga oshiriladi. Lingvistik jihat lingvistik vositalar, haqiqiy pragmatik matnlar, tematik bloklar, mavzular, madaniyatlararo o'zaro ta'sir holatlari, shuningdek, milliy va madaniy xususiyatlar, madaniy tushunchalar, xatti-harakatlar stereotiplari haqidagi bilimlar tizimi orqali amalga oshiriladi. chet tilidagi pragmatik matnlarni o'qish orqali
Kontent komponentining psixologik komponenti madaniyatlararo muloqotning vositachilik shakllaridan biri sifatida ushbu turdagi matnni o'qishni o'zlashtirishda talabalarning motivlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda pragmatik matnlarni o'qishning kommunikativ ko'nikmalaridan iborat.
Uslubiy komponentning mazmuni talabalarga o'quv faoliyatining ayrim usullarini
18
o'rgatishga qaratilgan.Bu metodlar madaniyatlararo kompetentsiya komponentlari sifatida kommunikativ o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun pragmatik matnlar bilan ishlashni mustaqil tashkil etish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Aniq uslubiy komponent madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish vositasi sifatida o'qishni o'rgatish kontekstida pragmatik matnlar bilan ishlash usulini amalga oshiradi. U pragmatik matn bilan ishlash bosqichlarini, ish usullarini va mashqlar tizimini o'z ichiga oladi. Mashqlar tizimi quyidagilardan iborat: 1) pragmatik matnni idrok etish malakalarini shakllantirish mashqlari, 2) o‘qish turiga mos ravishda pragmatik matnni tushunish ko‘nikmalarini shakllantirish mashqlari; 3) pragmatik matnni izohlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun mashqlar to'plami, 4) nazorat mashqlari.
Pragmatik matnni idrok etish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mashqlar majmuasiga quyidagilar kiradi: a) matnning pragmatik munosabatiga yo'naltirish mashqlari (mavzuni, adresatni aniqlash, dominant pragmatik munosabat, xatti-harakatlar stsenariysini prognozlash va boshqalar). ) va b) matn ko'nikmalarini shakllantirish uchun mashqlar (matn tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish, qo'llab-quvvatlovchi elementlar, milliy yorliqli lug'atni ajratib ko'rsatish, ona madaniyatiga nisbatan xorijiy muhitning asosiy bilimlari va boshqalar).
Chet tilidagi pragmatik matnni o'qishga o'rgatish usullari madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish asosi sifatida
Maqsad, matnlararo kompetentsiyaning tarkibiy qismlari sifatida PG o'qishning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish
Pragmatik matnni tushunish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mashqlar to'plami pragmatik matnlardagi ma'lumotlarni umumiy, ko'rish, qidirish yoki batafsil tushunish doirasida ma'lumotni tushunish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. chet tili va ona madaniyati.
19
Tarjima qilish ko'nikmalarini shakllantirish uchun mashqlar to'plamini bajarish bosqichida talabalar a) ijtimoiy-madaniy ma'lumotlarni baholashni, b) og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarning strategiyalarini, modellarini aniqlashni o'rganadilar; c) umumlashmalarni amalga oshirish Xuddi shu bosqichda ijtimoiy-madaniy ma'lumotni milliy madaniyat bilan solishtirganda baholash va hissiy tahlil qilish amalga oshiriladi.
Oldingi komplekslarning bir qismi bo'lgan barcha mashqlar pragmatik matnlarni o'qishda kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishni nazorat qilish uchun ishlatiladi, shuningdek har xil turdagi maxsus testlar (muvofiqlik testi, yaqin test, ko'p tanlov testi va boshqalar).
Taklif etilayotgan uslubiy modelning samarali komponenti quyidagilarni nazarda tutadi: a) yutuqni baholash, b) taklif etilayotgan model kontekstida belgilangan maqsadni amalga oshirish sifati. ma'lumotlar yuqori, o'rta va past darajalarga muvofiq baholanadi.
Eksperimental o'qitishning maqsadi fransuz tilini chuqur o'rganadigan yuqori sinf o'quvchilarining madaniyatlararo kompetentsiyasini shakllantirishning asosi sifatida pragmatik matnlarni o'qishni o'rgatishning tavsiya etilgan uslubiy modelining samaradorligini tekshirish edi.
Eksperimental ish uch bosqichda olib borildi.Birinchi bosqich (diagnostika) butun eksperimental ta’limni tayyorlash uchun zarur bo’lgan tayyorgarlik va tashkiliy ishlarni o’z ichiga oldi.Tayyorgarlik bosqichida olingan ma’lumotlar eksperimental ishning vazifalari va gipotezasini shakllantirish imkonini berdi. o'rganish.
Eksperimental va nazorat guruhlariga kirgan talabalarning madaniyatlararo kompetentsiyasining tarkibiy qismlari sifatida pragmatik matnlarni o'qish bo'yicha

20
kommunikativ ko'nikmalarning boshlang'ich darajasi taxminan bir xil edi.Bu tayyorgarlik bosqichida diagnostika bo'limida aniqlandi.

Axborotni idrok etish, tushunish va talqin qilish darajasida kommunikativ o'qish ko'nikmalarini shakllantirish darajalarga muvofiq baholandi: yuqori, o'rta, past.
Ma'lumotni idrok etishga qaratilgan pragmatik matnlarni o'qishning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasi
- mavzuni, adresatni, pragmatik munosabatning dominant usulini, matn turini to'g'ri belgilash;
- tashqi aloqa holati stsenariysiga muvofiq axborotni to'g'ri prognozlash;
- matn komponentlarini, tayanch elementlarni to‘g‘ri tanlash, leksik va grammatik vositalarni, shu jumladan, tilning milliy belgili hodisalarini to‘g‘ri tan olish;
- muayyan vaziyatga muvofiq madaniyat faktlarini to'liq bilish, matnning tarkibiy * lingvistik darajasida ona madaniyati bilan farqlarni o'rnatish
Ma'lumotni idrok etishga qaratilgan pragmatik matnlarni o'qishda muloqot qilish qobiliyatining o'rtacha darajasi quyidagilarni ko'rsatadi:
- har doim ham mavzuni, qabul qiluvchini, pragmatik munosabatning dominant usulini, matn turini aniq belgilash mumkin emas;
- qo'llab-quvvatlovchi elementlarning, matn tarkibiy qismlarining to'liq tanlanmaganligi, leksik va grammatik vositalarni, shu jumladan tilning milliy belgilarini har doim ham to'g'ri tan olmaslik;
- ma'lum bir aloqa holatiga muvofiq ma'lumotni har doim ham to'g'ri bashorat qilish emas;
- muayyan vaziyatga mos ravishda madaniyat faktlarini qisman bilish, matnning tarkibiy-lingvistik darajasida ona madaniyati bilan farqlarni o'rnatish.

21
Past daraja shuni ko'rsatadiki, talaba kamdan-kam hollarda mavzuni, qabul qiluvchini, pragmatik munosabat usulini, matn turini to'g'ri belgilaydi, ma'lum bir aloqa holatiga muvofiq ma'lumotni bashorat qiladi, yordamchi elementlarni, matn tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatadi, leksik va grammatik vositalarni, shu jumladan milliy til hodisalarini belgilab beradi, matnning tarkibiy va lingvistik darajasida ona madaniyati bilan farqlarni o'rnatadi.

Ma'lumotni tushunishga qaratilgan pragmatik matnlarni o'qishda yuqori darajadagi kommunikativ ko'nikmalarni nazarda tutadi.
- o'qishni ko'rish uchun - tez o'qish (ko'rish) rejimida mavzu va asosiy ma'lumotlarni aniq belgilash, tarkibning shaxsiy ehtiyojlarga va ma'lumotlardan foydalanish istiqbollariga muvofiqligini to'g'ri aniqlash, muhim ma'lumotlarni to'g'ri tushunish;
- kirish o'qish, asosiy ma'lumotlarni, asosiy faktlarni to'g'ri tushunish, faktlar ketma-ketligini to'g'ri umumlashtirilgan aniqlash uchun;
- qidiruv o'qish, kerakli ma'lumotlarni to'g'ri tanlash, qiziqtirgan ma'lumotlarning tafsilotlarini to'g'ri tushunish uchun;
- talaba o'qishi uchun asosiy ma'lumotlarni to'g'ri tushunish, eng muhim faktlarni to'g'ri tanlash, tafsilotlarni to'g'ri tushunish, mantiqiy aloqalarni to'g'ri aniqlash, faktlar ketma-ketligi;
- o'qishning barcha turlari uchun asosiy bilimlarni to'liq tushunish, madaniyat tushunchalarini, xatti-harakatlarning stereotiplarini, chet tili va ona madaniyatlari hodisalaridagi farqlarni to'g'ri tushunish.
Pragmatik matnlarni o'qishda tushunishga yo'naltirilgan muloqot qobiliyatlarining o'rtacha darajasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- o'qishni ko'rish, mavzuni va asosiy ma'lumotlarni tez o'qish (ko'rish) rejimida noto'g'ri ta'riflash, tarkibning shaxsiy ehtiyojlarga va ma'lumotlardan foydalanish
22
istiqbollariga mos kelishini etarli darajada aniqlamaslik, muhim ma'lumotlarni qisman to'g'ri tushunish;
- kirish o'qish uchun: asosiy ma'lumotlarni, asosiy faktlarni to'liq tushunmaslik, faktlar ketma-ketligini qisman to'g'ri umumlashtirilgan ta'rif;
- qidiruvni o'qish uchun: kerakli ma'lumotlarni to'g'ri ta'kidlamaslik, qiziqtirgan ma'lumotlarning tafsilotlarini to'liq tushunmaslik;
- talaba o'qishi uchun har doim ham asosiy ma'lumotni to'g'ri tushunish emas, har doim ham eng muhim faktlarni to'g'ri tanlash, tafsilotlarni to'g'ri tushunish, mantiqiy aloqalarni qisman aniqlash, faktlar ketma-ketligi;
- o'qishning barcha turlari uchun - har doim ham asosiy ma'lumotni to'liq tushunish emas, madaniyat tushunchalarini, xatti-harakatlarning stereotiplarini, chet tili va ona madaniyatlari hodisalaridagi farqlarni to'liq to'g'ri tushunmaslik.
Pragmatik matnlarni o'qishda muloqot ko'nikmalarining past darajasi talabaning qodir emasligini yoki qisman qodir emasligini ko'rsatadi
- tez o'qish (ko'rish) rejimida mavzuni va asosiy ma'lumotlarni aniqlash, mazmunning shaxsiy ehtiyojlari va axborotdan foydalanish istiqbollariga mosligini to'g'ri aniqlash; o'qishni ko'rish kontekstida muhim ma'lumotlarni to'g'ri tushunish;
- kirish o'qishda asosiy ma'lumotlarni, asosiy faktlarni tushunish, faktlar ketma-ketligini umumlashtirish;
- kerakli ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish, qidiruv o'qish kontekstida qiziqtirgan ma'lumotlarning tafsilotlarini tushunish;
- asosiy ma'lumotlarni tushunish; o'qish kontekstida eng muhim faktlarni ajratib ko'rsatish, tafsilotlarni tushunish, mantiqiy aloqalarni, faktlar ketma-ketligini aniqlash;
- o'qishning barcha turlari kontekstida asosiy bilimlarni, madaniyat
23
xatti-harakatlarning stereotiplarini, chet tili va ona madaniyati hodisalaridagi farqlarni tushunish.
Ma'lumotni sharhlashga qaratilgan pragmatik matnlarni o'qishda kommunikativ ko'nikmalarning yuqori darajasi talabaning qila olishidan dalolat beradi.
- axborotni to'g'ri baholash, o'z fikringizni bildirish, ma'lumotlarni umumlashtirish, ma'lumotlarni tahlil qilish;
- qarashlar, pozitsiyalar, qadriyat yo'nalishlaridagi farqlarda namoyon bo'ladigan o'z madaniyatiga nisbatan boshqa madaniyat hodisalarining o'ziga xos xususiyatlarini bag'rikenglik bilan idrok etish va qabul qilish;
- axborotdan kommunikativ vaziyat sharoitlariga adekvat foydalanish.
Pragmatik matnlarni o'qishda muloqot qobiliyatlarining o'rtacha darajasi talabaning
- axborotni baholaydi, o‘z fikrini bildiradi, axborotni umumlashtiradi, uni tahlil qiladi, lekin shu bilan birga lingvistik va nutq darajasida madaniyatlararo muloqot jarayoniga ta’sir etuvchi xatolarga yo‘l qo‘yiladi;
- qarashlar, pozitsiyalar, qadriyat yo'nalishlaridagi farqlarda namoyon bo'ladigan boshqa madaniyat hodisalarining o'ziga xos xususiyatlarini bag'rikenglik bilan idrok etadi, lekin qabul qilmaydi;
- kommunikativ vaziyat sharoitiga mos ravishda axborotdan har doim ham to'g'ri foydalanmaydi
Pragmatik matnlarni o'qishda kommunikativ ko'nikmalarning past darajasi har doim ham ma'lumotni, madaniy faktlarni, ma'lumotni noto'g'ri baholashni, o'z fikrini noto'g'ri ifodalashni, ma'lumotni umumlashtirish va tahlil qilishda qiyinchiliklarni, ma'lumotlardan foydalanish shartlariga muvofiq noto'g'ri foydalanishni har doim ham toqatli idrok etishni ko'rsatadi. kommunikativ vaziyat.
Eksperimentning ikkinchi bosqichi haqiqiy eksperimental o‘qitishdan iborat
24
bo‘ldi.Tajriba materiali eksperimental guruhda sinfda qo‘llaniladigan ishlab chiqilgan qo‘llanma bo‘lib, u maktabda amaldagi o‘qitish va o‘qitish metodi asosidagi ish bilan uzviy birlashtirilgan. Fransuz tili va uning umumiy tushunchasiga zid emas edi
Trening natijasi pragmatik matnlar bilan muayyan harakatlarni bajarish ko'rsatkichlarining yaxshilanishi bo'ldi.Bu kommunikativ kompetentsiya komponentlari sifatida pragmatik matnlarni o'qishning shakllangan kommunikativ ko'nikmalari darajasining oshishidan dalolat beradi.Natijalar rasmda ko'rsatilgan
Eksperimental testning yakuniy bosqichida kechiktirilgan kesish amalga oshirildi. U madaniyatlararo kompetentsiyaning tarkibiy qismlari sifatida pragmatik matnlarni o'qishning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ko'rsatkichlarning barqarorligini aniqladi. Olingan ma'lumotlar taklif qilingan usulni ko'rib chiqishga imkon beradi. pragmatik matnlarni o'qishni samarali va oqilona bo'lishga o'rgatish.Tajriba shuni ko'rsatdiki, o'quvchilar turli maqsadli munosabatda bo'lgan pragmatik matnlarni o'qishni o'rganishgan.
Yangi taklif qilingan metodologiya, ular madaniyatlararo darajada ijtimoiy-madaniy ma'lumotlarni sharhlash va qo'llash qobiliyatini o'zlashtirdilar.

25
2.2. Grafik organayzerlar yordamida gapirish kompetensiyasini rivojlantirish zamonaviy usullari

Chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadi talabalar tomonidan har xil turdagi kompetentsiyalarni o'zlashtirish deb tan olinganligi sababli (Galskova N.D., Solovtsova E.I.), demak, madaniyatlararo kompetentsiya mahalliy lingvodidaktikaning kontseptual apparatiga organik ravishda mos kelishi kerak. Biroq, hozirgacha bu tushuncha keng tarqalmagan, bu qisman "madaniyatlararo kompetentsiya" "kognitiv kompetentsiya" (Xaleeva II) va "ijtimoiy-madaniy kompetentsiya" kabi bir qator bir tartibli toifalar bilan kesishishi bilan bog'liq. (Bogatyreva MA., Safonova V.V.). Bundan tashqari, ushbu kontseptsiya ko'pincha chet tillarini o'qitish bo'yicha Evropa muhokamasiga nisbatan uning o'ziga xosligini hisobga olmasdan talqin qilinadi, buning natijasida ushbu tushunchaning ma'nosi xiralashgan.
Rus lingvodidaktik maktabi uchun madaniyatlararo kompetentsiya tushunchasi o'zlashtirilganligini hisobga olib, uni lingvodidaktik kategoriyalar darajasida tavsiflash uchun ushbu kontseptsiyaning tahliliga to'xtalib, uning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga va uning tarkibiy qismlarini tavsiflashga harakat qilish muhim ko'rinadi.
Nemis olimlarining tadqiqotlarida madaniyatlararo kompetentsiyani shakllantirish g'oyasi faol rivojlanmoqda, shuning uchun ushbu turdagi kompetentsiyaning o'ziga xos xususiyatlari Germaniyaning ta'lim maydoniga nisbatan aniqlashtiriladi.
Bugungi kunda aholining harakatchanligi ortib borayotgan sharoitda kelajak avlodlar individual va davlat koʻp tilliligi kontekstiga erta qoʻshilishi, shu munosabat bilan jamiyat oldida tegishli lingvistik vositalarni taʼminlash bilan bogʻliq qator vazifalar turganiga hech kim shubha qilmaydi. , umumiy madaniy va kasbiy tayyorgarlik.fuqarolar. Ko‘p tillilik va multikulturalizm sharoitida ta’lim va
26

tarbiyani tashkil etish bo‘yicha ijtimoiy buyurtma chet tillarini o‘qitishning yangi istiqbollarini ochdi: jamiyatning zamonaviy sharoitlarga mos keladigan ta’lim va o‘qitish texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etishga qiziqishi fonida. Evropaning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi, chet tillarini o'rgatish umumiy va maxsus ta'limning majburiy komponenti maqomini oladi.

LM Fisher zamonaviy ta'limning vazifalarini quyidagicha ifodalaydi: "Bugun biz tanishdan noma'lumga ko'prik qurish uchun chet tillarini o'rgatamiz. Ushbu ko'prik nafaqat ikkinchi yoki uchinchi til kodlarini o'zlashtirishni nazarda tutadi, balki shaxsning rivojlanishi va shaxsning jamiyat oldidagi mas'uliyati kabi axloqiy kategoriyalarni nazarda tutadi - dunyo fuqarosini tarbiyalashning ma'nosi va maqsadi shundan iboratki, shaxs: o'z ildizlariga sodiq qolish va uning an'analarini davom ettirish; boshqa tillar va madaniyatlarni qadrlash va ularda o'rganish va tushunish orqali ishtirok etish; etnik mojarolarni bartaraf etish uchun gumanistik qadriyatlarga asoslangan zo'ravonliksiz hamkorlik echimlarini topish; ekologik, iqtisodiy va siyosiy muvozanatga hissa qo'shish va tenglikni ta'minlash,
R.Pixt, shuningdek, ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar rivojlanishining hozirgi bosqichi uchun bir yoki bir nechta xorijiy tillarni rasmiy bilishning o'zi etarli emas, deb hisoblaydi. U xalqaro ta’lim asoslari yangi insonparvarlik elementi sifatida ta’limning barcha bosqichlarida fanlararo darajadagi ta’lim tizimida o‘z aksini topishi zarurligini ta’kidlaydi; Bunday treningning vazifalari sifatida u madaniyatlar muloqoti doirasida xalqaro aloqalarni o'rnatishga imkon beradigan ongni shakllantirish, shuningdek, insonning butun hayoti davomida amalga oshiriladigan sifat jihatidan yangi o'rganish qobiliyatini shakllantirish vazifasini qo'yadi. hayot. R.Pixt xorijiy tillarni o‘qitishning hozirgi holatining asosiy muammosini xalqaro professional muloqotda universal muloqot vositasi
27
hisoblangan ingliz tilini kengaytirishda ko‘radi: “Til oʻrganishning maʼnosi, maʼnosizligi va saqlanib qolishi haqidagi nozik masala oʻrganishning maqsadi va mazmuni masalasi bilan chambarchas bogʻliqdir (...) Siyosiy maqsadlarning mavhum eʼlon qilinishi xorijiy tillarni oʻrganishning asta-sekin eroziyasini toʻxtatish uchun yetarli emasligi aniq. ingliz tilidan boshqa tillar. Bu aniq bo'ladi, chunki tabiiy fanlar, texnologiya va iqtisod uchun de-fakto global ahamiyatga ega ikkita til o'rnatilgan: "yomon emglish" va informatika "(Picht R., 1995: 70).