Xorazm ma ’ mun akademiyasi axborotnomasi – /2020 Ўзбекистон республикаси фанлар

XORAZM MA
’
MUN AKADEMIYASI AXBOROTNOMASI 
–
9/2020
203
унда
маърузачи
билимларни
тайёр
ҳолда
тақдим
этмасдан,
тингловчилар
олдига
муаммоли
масалалар
қўяди
, 
уларни
ечимининг
йўллари
ва
воситаларини
излашга
ундайди.
Муаммо,
янги
билимлар
ва
ҳаракат
усуллари
сари
ўзи
йўлга
бошлайди.
Шуни
таъкидлаб
ўтиш
лозимки,
бу
ерда
янги
билимлар
маълумот
учун
эмас, балки
муаммо
ёки
муаммоларни
ечими
учун
берилади.
Анъанавий педагогик усулдаги
билимлардан муаммога қараб
-
тингловчи
мустақил
илмий
изланиш, кўникма
ва
малакаларини
ҳосил
қила
олмайди, чунки
уларга
ўзлаштириш
учун
тайёр
натижалар
тақдим
этилади.
Муаммонинг
ечими
ижодий
фикрлашни
тақозо
этади.
Ўзлаштирилган
билимлар
шаблонларни
такрорлаш
билан
боғлиқ
бўлган
репродуктив,
психик
жараёнлар,
муаммоли
вазиятларда
ҳеч
қандай
самара
бермайди. 
Таълим
беришнинг
энг
самарали
усулларидан
бўлиб,
у
асосан
илмий
билимлар
асосида
муаммоли
вазиятлар
мантиқини
шакллантиради.
Унда ўқитувчи
аввало
муаммоли
вазият
яратади,
саволлар
қўяди
, 
масалаларни,
тажриба
топшириқларни
таклиф
қилади
, 
уларни
ечишга
қаратилган
муҳокамани
уюштиради, хулосаларнинг
тўғрилигини
тасдиқлайди.
Таълим
олувчилар
олдинги
билим
ва
кўникмаларга
асосланиб,
муаммоли
вазиятни
ҳал
қилиш
йўлларини
қидирадилар
ва
таклифлар
киритадилар.
Ҳодисалар
сабабларини
аниқлаган
ҳолда
уларни
келиб
чиқишини
тушунтирадилар,
муаммоли
вазиятни
ечишнинг
энг
оқилона
вариантини
танлайдилар.
Бу
усул
таълим
олувчиларнинг
қизиқишларини
оширади,
фикрлаш
қобилиятини
ривожлантиради. Биз
ўқитиш
жараёнида
муаммоли
ўқитиш
технологиясини
қуийидаги
усул
ва
методлар
орқали
кўришимиз
мумкин. 
Думалоқ
 
стол
 
усулини
 
қўллаш
 
методикаси
. 
Биринчи
босқич:
гуруҳ
ўриндиқларга
доира
бўйича
ўтириб
олишади.
Ўқитувчи
муаммо
ёки
савол
таклиф қилади
. 
Иккинчи
босқич: 
белгиланган
вақт
мобайнида
ҳар
бир
ўқувчи
индивидуал
равишда
қўйилган
муаммони
ечиш
йўларини
ёзиб
олади.
Учинчи
босқич:
айлана
бўйича
ҳар
бир
ўқувчи
ўзининг
таклифларини
баён
қилади
. 
Гуруҳнинг
қолган
аъзолари
унинг
фикрини
изоҳламай, танқид
қилмай
, 
жим
эшитишади
ва
ҳар
бир
банд
бўйича
таклифни
умумий
қарорга
кириш
ёки
киритмаслик
ҳақида
овоз
беришади.
Умумий
қарорга
киритилган
таклифлар
доскага
ёзиб
борилади. 
Кластер
тармоқ
методи
- 
педагогик
стратегияси
бўлиб,
у
кўп
вариантли фикрлаш
ўрганилаётган
тушунча, воқеа, ҳодисалар ўртасида
боғланиш
ўрнатиш
малакаларини
ривожлантиради.
Эркин ва
очиқдан
-
очиқ
фикрлашга
ёрдам
беради.
“Кластер” сўзи
ғунч
, 
боғлам
маъносини
билдиради.
Кластер
тузиш
кетма
- 
кетлиги: 
1. 
синф
ўқув
тахтаси
ўртасига
таянч
сўз
ёки
ибора
ёзилади. 
2. кичик
гуруҳдаги
ёки
якка
тартибдаги
талабаларга
ушбу
сўз
ёки
иборага
тегишли
бўлган
сўзлар
ёки
гапларни
ёзишни
талаб
қилиб
ақлий
ҳужум
ўтказилади. 
3. тушунча
ёки
ғоялар
ўртасидаги
боғланишни
ўрнатиш
талаб
этилади. 
4. эсланган
вариантларнинг
барчасини
ёзиш
тавсия
этилади. 
Т схема
- 
бу
қиёсий
катталиклар
универсал
график
ташкилотчиси
бўлиб,
у бири
-
биридан
кескин фарқ
қилувчи
ўзаро
қарама
-
қарши
ва
баъзи
мезонлар
билан
фарқ
қилувчи
тасвирлашга
қулайлик
яратади. Чет
тили
ўргатиш
жараёнида
оғзаки
нутқ
малакаларини
ривожлантиришда
интерактив
технологиялардан
фойдаланиш
юқори
самара
беради.
Тилни
ўргатиш
деганда
тил
ҳодисалари
ва
улар ҳақидаги
билимлар
юзасидан
маълумот
бериш
тушунилса,
гапиришни
ўргатиш
деганда
фикрни
оғзаки
баён
қилиш
кўникмаларини
шакллантириш
ва
малакаларини
ривожлантириш
назарда
тутилади. Оғзаки
нутқда
талаффуз
катта
аҳамиятга
эга. Таллаффуз
аниқ
бўлса
нутқ
тушунарли
бўлади. Чет
тилдаги
ҳарфларни
талаффуз
қилиш
илк
тил
ўрганувчиларга
бироз
қийинчилик
туғдиради. Бу
эса
оғзаки
нутқни 
ўргатиш жараёнида
ечимини
топиш
зарур
бўлган муаммога
айланади.
Ўқувчиларда
чет
тил
ўргатиш
жараёнида
оғзаки
нутқ кўникма ва малакаларини
шакллантириш
ва
ривожлантириш
учун
бир
қатор
таълим
технологияларидан
фойдаланиш
мумкин.
Жумладан,
муаммоли
ўқитиш
технологияси,
кейс
стади
технологияси.
Муаммоли
ўқитиш
технологияси
орқали
ўқувчилар
муаммо
қўйиш
, 
унинг
моҳиятини
тушуниш, муаммонинг ечимини
топиш
, 
уни
баён
қилиш
орқали
оғзаки
нутқ
малакалари
ошади.
Муаммоли
таълим
жараёнида
ўқитувчи
ўқувчилар
ўртасида
фикрлар
алмашинишини
бошқариш,
ишончли
далиллар
асосида
ўз
фикрида
тура
олиш,
тўлиқ
баён
қила
олиш, мухолиф
томоннинг
фикрини
мунозара
қилиш
, 
малакасини
ривожлантириш,
ўқувчини
фаол
фикрлаш
фаолиятига
асослаш,
масалани
долзарблаштириш,
ўз
фикрини
баён
қилишгина
эмас,
балки
бошқаларни
ҳам
эшитиш
маҳоратини
ривожлантириш,
ўқувчилар
билдирган
фикрлардан
фойдали
ахборотни
олиш
ва
зарур
хулосалар
чиқариш
ва
ўқувчиларда
ихтирочилик,
тадқиқотчилик, лойиҳаловчилик ва 
шу каби
зарурий
сифатларни
шакллантиради.
ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ:
 

---

XORAZM MA
’
MUN AKADEMIYASI AXBOROTNOM
А
SI 
–
9/2020 
204
1. 
Саидаҳмедов Н. Янги педагогик технологиялар.
- 
Тошкент 2000 й.
2. 
Сайдалиев С. Чет тил
ўргатиш
методикасидан
маъруза
матнлари.
- 
Наманган
2002 й. 
3. 
Сайдалиев С.
Чет тил
ўргатиш
методикасидан
маъруза
матнлари.
- 
Наманган
2002.
4. 
А.А. Миролюбов, И.В. Раҳмонов,
В.С. Сетлин
Ўрта
мактабларда
чет
тили
ўқитишнинг
умумий
методикаси.
- 
Тошкент “Ўқитувчи”
.
5. 
Фарберман
Б.Л.
Педагогическая
технология
и
проблемы
ее
исполъзования.
- 
Тошкент 2004. 
6. 
Чет
тилларни
ўқитишнинг
замонавий
технологияси
масалалари.
Республика
илмий
-
амалий
конференцияси
материаллари.
- 
Тошкент
, 2007.
7. 
Хорижий
тилларни
ўрганиш
тарихи,
бугуни
ва
истиқболи. Ҳудудий
илмий
- 
амалий
анжуманлари.
-
Андижон
, 2016.
8. 
Хорижий
тилларни
янги
инновацион
педагогик
технологиялар
асосида
ўқитиш
муаммолари.
Республика
илмий
-
амалий
анжумани
материаллари
тўплами.
-
Андижон
, 2015.
9. 
Ў.Қ. Толипов
Чет тили
ўқитиш
методикаси.
- 
Тошкент
2005.
УДК 81
-139 
СУФФИКСАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ: О НЕКОТОРЫХ 
ОСОБЕННОСТЯХ ОБРАЗОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
 
С
.
А
. 
Хашимова
, 
к
.
ф
.
н
.
, доц
., 
Аннотация.'>Ташкентский государственный институт востоковедения
, 
Ташкент
 
 
Аннотация. 
Мазкур мақолада
 
ҳозирги хитой тилида отларнинг суффиксация орқали 
ҳосил бўлишини ўзига хос хусусиятлари кўриб чиқилган. Ушбу мақола бу гуруҳга оид 
отларнинг ясалишида маҳсулдор аффиксларни ажратиб, уларни хусусиятларини тавсифлаб 
беришга қаратилган. Мақолада таркибида аффиксли морфемалар
 
мавжуд конструкциялар, 
ҳар бир суффикснинг
 
лексик хусусиятлари, ушбу морфемалар иштирок этган янги 
конструкциялар аниқланди. 
 
Калит сўзлар: 
аффиксация, морфема, лексика, атрибутив
 
модель, субъект
-
предикат 
модель, феъл
-
объектли модель
 
Аннотация
. 
Данная статья посвящена исследованию некоторых
 
особенностей
 
образования существительных при помощи суффиксации в современном китайском языке. В 
статье выявлены продуктивные аффиксы, служащие материалом для образования такого 
рода существительных, представлены конструкции с аффиксальными морфемами, 
раскрыты лексические особенности каждого из суффиксов, выявлены новые конструкции, 
на базе которых формируются новые слова
-
существительные. 
 
Ключевые слова:
 
аффиксация, морфема, лексика, атрибутивная модель, субъектно
-
предикативная модель, глаголо
-
объектная модель
 
Abstract.
 This article is devoted to the study of the features of the formation of nouns with the 
help of suffixation in modern Chinese. The article presents productive affixes that serve as material 
for the formation of such nouns, constructions with affixive morphemes, on the basis of which nouns 
are formed, the lexical features of each of the suffixes are revealed, new constructions are revealed, 
on the basis of which new nouns are formed.
Keywords: 
affixation, morpheme, vocabulary, attributive model, subject-predicative model, 
verb-object model. 
 
В современном китайском языке способы словообразования изучены в различной 
степени как
отечественными, так и зарубежными лингвистами. Например: Гао Яочи [1, 
c
.220], Чжан Цзин [2
, c
.220], Сунь Чансюй [3 
c
.493], Ли Гао [4, 120], Лу Чживэй [5, 
c.160], 
Жень Сюэлян [6, 
c
.320], Чжан Шоукан [7, 
c
.96], С.Носирова [8, 
c
.150], С.Хашимова [9, 
c.150] 
и
многие другие. Так, одним из способов словообразования является аффиксация. Данный 
способ широко используется при образовании различных слов, относящихся к разным 
частям речи современного китайского языка. Данная статья посвящена исследованию 
аффиксов, при помощи которых образуются одушевлённые слова
-
существительные в 
современном китайском языке. В современном китайском языке полуаффиксы, образующие 
слова, относящиеся к части речи существительное, составляют значительную часть 
аффиксов. Они образуют слова
-
существительные со значением профессий человека, 
наименования предметов, их качественные оттенки и др. К таким полуаффиксам, в качестве 
примеров относятся следующие морфемы: 
员
“yuan”, 
师
“shi”, 
生
“sheng”, 
汉
“han”, 
士
“shi”,
夫
“fu”, 
客
“ke”, 
手
“shou”, 
丁
“ding”
, 
鬼
“gui”, 
虫
“chong”, 
蛋
“dan”, 
派
“pai”, 
份子
“fenzi”,
物
“wu”, 
品
“pin”, 
素
“su”, 
体
“ti”, 
力
“li”
, 
处
“chu”, 
心
“xin”, 
意
“yi”, 
性
“xing”, 
切
“que”, 
当

---