В основной школе

2.8. Употребление фразеологизмов в речи (второй урок)
Цели урока: 1) познавательные — ознакомление с синони­мией и антонимией фразеологизмов, с грамматическим изменением фразеологизмов и с особенностями употребления фразеологизмов в художественных произведениях; 2) практическая — развитие уме­ния использовать фразеологизмы в речи; 3) общепредметная — формирование научного мировоззрения.
Повторение на уроке: правописание гласных в окончаниях существительных и прилагательных; запятая в сложном предло­жении; фразеологизм; фразеологизмы в толковых словарях; си­нонимы и антонимы.
I. Проверка домашнего задания. Целесообразно поставить следующие вопросы и дать задания учащимся:

1. 
   Что общего у фразеологизмов и слов и чем они различа­ются? Доказать, что выражения калачом не заманишь и яблоку
   негде упасть являются фразеологизмами.
   
2. 
   Что общего у фразеологизмов и похожих на них словосоче­таний и чем они различаются? Прочитать фразеологизмы из до­машнего задания и доказать, что эти выражения являются устойчивыми.
   
3. 
   Какие слова являются синонимами и антонимами? Привести
   примеры слов-синонимов и доказать, что они являются синонимами.
   

II. Объяснение нового материала. Опираясь на то, что фразеологизм выполняет в языке роль слова, т. е. служит наименованием предмета (признака или действия), легко показать, что фразеологизм и слово могут быть синонимами, так как они обозначают одно и то же:
1. Для ознакомления с этим явлением используется наблюде­ние в учебнике (с. 47). Учащиеся устанавливают, что одно и то же дей­ствие «плохо работать» обозначают не только слова-синонимы бездельничать, лентяйничать, лодырничать, но и фразеологизм бить баклуши; одно и то же действие «важничать» обозначают как слова-синонимы задаваться, зазнаваться, кичиться, так и фра­зеологизм задирать нос.
Умение устанавливать синонимические отношения между слова­ми и фразеологизмами формируется при выполнении упр. 100. При объяснении правильности выполнения задания ученики должны не только назвать синонимы — слова и фразеологизмы, но и указать их общее значение, например: до конца и от корки до корки — синонимы, так как они обозначают одно и то же, т. е. «полностью».
В записанных предложениях учащиеся подчеркивают фразео­логизмы как члены предложения, обозначают корни в словах, в которых были вставлены орфограммы — проверяемые безударные гласные.
Далее необходимо познакомить школьников с тем, что в рус­ском языке есть фразеологизмы-синонимы, например: в ус не дует, горя мало; хоть плачь, хоть караул кричи; есть фразеологизмы-антонимы, например: за тридевять земель — рукой подать; заварить кашу — расхлебывать кашу.
Для подбора фразеологизмов-синонимов и фразеологизмов-ан­тонимов можно использовать карточки. Содержание карточек проецируется на экран с помощью какого-либо техни­ческого средства. Учащиеся определяют фразеологизмы-синонимы и фразеологизмы-антонимы. Фразеологизмы-синонимы в них: дать нагоняй, разделать под орех, снять стружку, намылить голову — «сделать выговор, наказать»; с три короба, хоть пруд пруди, куры не клюют, вагон и маленькая тележка, непочатый край — «очень много»; ни зги не видно, тьма кромешная, хоть глаз выколи — «очень темно»; от корки до корки, от доски до доски — «до конца».
2. Следующий этап — ознакомление учащихся с тем, что в со­ставе фразеологизмов есть стержневое слово, которое может изме­няться: склоняться, если оно является существительным; спрягать­ся, если оно является глаголом. Благодаря этим свойствам фразео­логизм в предложении меняет свою форму, например: Мальчик бил баклуши; Ты бьешь баклуши и т. д. Если стержневым словом является наречие или деепричастие, то фразеологизм граммати­чески не меняется.
III. Закрепление нового материала. Для этой
цели используются упражнения следующих видов: а) использова­ние фразеологизмов в нужной форме; б) определение стилисти­ческой роли фразеологизмов в предложении; в) определение син­таксической роли фразеологизмов.
Использование фразеологизмов в нужной форме. Для форми­рования этого умения учащимся предлагается составить предло­жения, употребляя в них фразеологизмы, ставя грамматически главное слово фразеологизма в нужную форму.
Определение стилистической роли фразеологизмов в предложе­нии. Перед выполнением упр. 102 учитель рассказывает о том, что фразеологизмы обладают яркой образной окраской. Они исполь­зуются для придания речи выразительности. Его содержание позволяет провести беседу о патриотизме, о любви к Родине.
Определение синтаксической роли фразеологизмов. Для форми­рования данного умения можно использовать упр. 101, которое применяется как диктант с подготовкой.
IV. При подведении итогов урока необходимо
выяснить, как учащиеся усвоили связь между ролью фразеоло­гизмов в речи и их смысловыми особенностями. Для этого можно
поставить такой вопрос:
Какие свойства фразеологизмов позволяют им придавать речи выразительность?
V. 3адание на дом: выполнить упр. 104; повторить опре­деления всех лексических понятий; подготовиться ответить на
контрольные вопросы; запомнить правописание слов в рамках.