Педагогика

Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 69

начале XX в. А. Дернова-Ярмоленко отмечала, что «дело воспитания, собственно, и сводится к тому, чтобы, считаясь с воздействием клима- та, санитарных условий, среды и индивидуальности ребенка, по воз- можности уменьшать те вредные влияния, каковые имеются и не могут быть устранены вполне, и по возможности усилить действие тех благоприятных условий, которые существуют, а также создать тако- вые искусственно, если есть к этому возможность». По своей сути оно сводится к умению учитывать индивидуальность ребенка, считаться с окружающей средой, пользоваться ею в управлении процессом его раз- вития и воспитания.

Практика показывает, что в процессе роста ребенка наиболее существенные отклонения в его социальном формировании обусловле- ны теми ошибками воспитания, которые имели место в семье, об- разовательном учреждении. Исправление результата воспитания пред- ставляет значительную сложность и требует соответствующих усилий. Б. Среда непосредственного и опосредованного воздействия на ре- бенка на мезоуровне: средства массовой коммуникации — печать,
радио, телевидение, искусство, литература и пр.
Наиболее существенным фактором непосредственного и опосредо- ванного влияния на ребенка в процессе его развития являются сред- ства массовой информации. В первую очередь следует выделить те- левидение. Оно может обогащать ребенка, процесс его воспитания и в то же время вызывать ранний интерес к явлениям, к которым ребенок еще не готов, негативно влиять на личность, создавая чувство страха, возбуждая неокрепшую психику, оставляя глубокий неизгладимый след в подсознании, формируя позитивные эмоциональные проявле- ния к садистским явлениям и пр. Данный факт требует особой стро- гости в обеспечении управления процессом взаимодействия ребенка с телевидением с самого раннего детства, когда у него только формиру- ется интерес, понимание того, какая информация предназначена для него, а какая — для родителей. Запреты здесь действуют плохо, нужны корректность и искусство воспитательного взаимодействия с ребен- ком.
Не менее существенным фактором воспитывающего воздействия становится компьютер с его информационными возможностями и включением ребенка в процесс взаимодействия с ним. Компьютер об- ладает уникальными возможностями самовключения ребенка в отно- шения человека и техники, при которых он становится не просто поглотителем информации, но и активным соучастником. Неконтро- лируемость и всеядность во взаимодействии ребенка с компьютером может иметь достаточно серьезные отрицательные последствия. Нега- тивное влияние на психику ребенка оказывает и электромагнитное
70 Раздел II. Социальное формирование личности

поле экрана компьютера, что требует жесткой регламентации его ра- боты но времени.

Однако компьютер оказывает не только негативное воздействие. Он предоставляет возможность использовать его огромный позитивный потенциал по различным направлениям: овладение навыками обраще- ния с современной электронной техникой; получение широкой и раз- носторонней информации ребенком с ограниченными возможностями взаимодействия со средой; направленное развитие с помощью специ- альных программ информационного и развивающего воздействия; осу- ществление частной реабилитации с использованием специальных про- грамм, позволяющих преодолевать определенные патологические явления; профориентационная работа с ребенком, подготовка его к пос- ледующей профессиональной деятельности, требующей знаний ком- пьютерных технологий.
В. Социально-психологические факторы среды, выполняющие роль внешних движущих сил: «эффект доверия»; групповые ожида- ния, референтная группа; взаимопомощь и поддержка, авторитет и др.
«Эффект доверия». В самопроявлении ребенка особое значение имеет доверие со стороны старших, группы. Умение воспитателя ус- танавливать такие отношения создает благоприятные условия, стиму- лирующие самопроявление ребенка. Они окрыляют ребенка, побуж- дают его к активности, стремлению показать, что он может и сделает. Все это позитивно сказывается на взаимодействии ребенка с воспита- телем.
Групповые ожидания — это ожидание от человека выполнения ро- левых предписаний, оценочные стереотипы окружения. Они нередко предписывают индивиду определенный образец поведения и могут играть как позитивную, так и негативную роль в его социальном раз- витии.
Референтная группа — это группа, имеющая особую значимость при оценке поступков человека. Она бывает: условной, реальной, сравнительной, нормативной, престижной. С ней сталкивается ребе- нок уже в детском саду. Особенно сильно ее влияние в подростковом и юношеском возрасте.
Взаимопомощь и поддержка. Наиболее благоприятные условия для адаптации ребенка в среде и среды к нему создает взаимопомощь и поддержка. В этих условиях ему легче проявлять себя, не бояться на- смешек, неумелости и стремиться к наибольшему самопроявлению. Взаимопомощь позволяет ребенку на определенном этапе включаться в работу по оказанию помощи более слабому. В этом случае он при- обретает особую значимость в своих глазах, происходит дальнейшее развитие его возможностей.