|
Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребёнка 63
тия его мозга. Эта предрасположенность обладает значительным по- тенциалом, который даже при самых минимальных условиях челове- ческого общения может способствовать социальному становлению ре- бенка. Главная задача родителя и воспитателя — обеспечить необходимое взаимодействие с ним.
Уровень развития сознания человека как основы социальной пер- спективы. Чтобы представить сущность данного фактора, как движу- щей силы социального развития и воспитания человека, воспользуем- ся аналогией, приведенной известным отечественным психологом В.П. Зинченко. Он сравнивал развитие человека с межконтиненталь- ной ракетой. В процессе полета двигатель ракеты, отрабатывая свой ресурс, способствует достижению определенной скорости, затем включается следующая ступень. Вследствие чего скорость ракеты по- лучает дополнительное ускорение относительно предыдущей и т.д.
Человек в своем развитии в определенной степени проходит ана- логичный путь. Он не отбрасывает того, что получил в социальном развитии ранее, и, как ракета, наращивает скорость. С каждым днем, месяцем, годом ребенок достигает определенного качественного со- стояния. Последующее развитие, в том числе и направленное, инди- видуально-коррекционное, начинается (реализуется) именно с того уровня, который он уже имеет, и, опираясь на (отталкиваясь от) него, самосовершенствуется, устремляясь к более высокому уровню.
Изложенное позволяет сделать некоторые выводы:
а) задержка в развитии ребенка на его первоначальном этапе су- щественно сказывается на последующем. Отставание в развитии на определенном возрастном этапе может оказаться для ребенка непре- одолимым (маугли ограничены в социальном развитии и не достига- ют многого);
б) стимулирование педагогически организованного раннего разви- тия ребенка создает основу для его последующего более активного самосовершенствования. Дети, получившие необходимое развитие в семье, уже в детском саду проявляют себя достаточно активно, опе- режая в социальном развитии своих сверстников, не имевших такой возможности. Данный фактор проявляется и на этапе начальной школы. Подготовленные к школе дети, достаточно легко адаптиру- ются к учебному процессу и успешно справляются с учебной про- граммой.
Данные наблюдений практических работников и исследователей позволяют установить, что:
как природное существо, ребенок развивается по законам живой природы, при этом он достаточно динамичен и активен. Однако его формирование не может идти скачкообразно, перескакивая через
64 Раздел II. Социальное формирование личности
этапы. Сами этапы могут быть более или менее длительными. В каж- дом конкретном случае процесс становления индивидуален;
направленность и интенсивность в развитии человека определя- ются его личностным потенциалом, средой, воспитанием и самоактив- ностью. Если ребенок глух от рождения, слух у него не разовьешь. Однако чаще всего он рождается с зачатками слуха, которые нужда- ются в направленном развитии с самого раннего детства. В противном случае они могут быть утрачены вовсе, и человек потеряет возмож- ность обрести слух;
в) развитие ребенка — это не прямая, односторонняя дорога. Оно представляет собой достаточно сложный процесс. Динамика его пред- определяется предрасположенностью ребенка к развитию, его состоя- нием в данный конкретный момент, условиями, в которых он нахо- дится, и самоактивностью. В этом смысле показательный пример — воспитание спортсмена. Это человек, который имеет предрасположен- ность в физическом развитии в определенной области и благодаря специальным тренировкам достигает значительных результатов. На- блюдения за спортсменами показывают, что у них норма самопрояв- ления в физических упражнениях выше, чем у их сверстников, не за- нимающихся регулярно спортом. Например, для спортсмена высшей категории существует планка, с которой он начинает разминку, но она значительно выше, чем та, на которую может претендовать неспорт- смен. то же время он далеко не всегда готов показать свой наи- высший результат. Ему требуются постоянные и серьезные трениров- ки, и даже в этом случае его достижения колеблются порой в значительных пределах.
Данный факт позволяет сделать некоторые замечания:
направленная работа с ребенком по его индивидуальному раз- витию способствует достижению им лучших результатов, и наоборот, прекращение занятий, отсутствие прежней направленности и интен- сивности приводят к «застою» и даже потере прежнего опыта;
развитие ребенка в одной сфере (области) создает благоприят- ные условия для его более активного самопроявления и развития в других. Организм и психика в раннем возрасте достаточно динамич- ны. Они способны к более активному развитию, его коррекции. Уче- ные не рекомендуют увлекаться односторонними занятиями (разви- тием) с ребенком и считают целесообразным всячески добиваться привлечения его к более широкому спектру деятельности в интересах разностороннего развития;
более развитый ребенок испытывает потребность в большей ак- тивности по самореализации. Если этого не происходит, то под воз- действием его адаптации в новых условиях, требующих меньшей ди-
Do'stlaringiz bilan baham: |
