Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
134 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
Педагогическая практика должна учить практическому применению полученных в 
вузе знаний, умений и навыков по специальным педагогическим, психологическим и 
методическим дисциплинам; проведению самостоятельно учебно-воспитательной работы с 
учащимися различных возрастных категорий; способствовать формированию навыков 
творческого решения задач; развитию интереса к педагогической работе; умений вести 
наблюдения и анализировать передовой опыт организации учебно-воспитательной работы с 
обучаемыми. Отражение основных целей педагогической практики в большинстве учебно-
нормативных актах, на наш взгляд, не случайно. В вышеизложенном больше говорилось не о 
целях, а о задачах педагогической практики как неотъемлемой части образовательного 
процесса в педагогических (физкультурных) высших образовательных учреждениях. При 
определении целей педагогической практики следует учитывать различия в уровнях 
педагогической практики, педагога, специалиста, и прежде всего, определить основу 
подготовки такого специалиста и на каком этапе профессиональной подготовки студенты 
могут ею овладеть. 
Список литиратури: 
Завьялов, А.И. Физическое воспитание студенческой молодежи / А.И. Завьялов, Д.Г. 
Миндиашвили. – Красноярск, 1996. 
Ильинич В. И. Физическая культура студента. –Москва, Гардарика, 2001г. 
Осипов, А.Ю. Двигательная активность, как основное средство формирования 
здоровьесберегающих компетенций / [А.Ю. Осипов и др.] // Вестник КГПУ им. В.П. 
Астафьева. – 2012. – № 3. (21). – С. 115 – 119. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Матниязов Х. – УрГУ, Узбекистан. 
Приобретение профессиональных навыков, повышение квалификации, обучение 
новым профессиям рассматриваются как приоритетные задачи содействия занятости 
населения и, прежде всего, молодежи. Таким образом, экономический кризис, рынок труда, 
безработица и научно-технический прогресс ставят все новые проблемы перед 
профессиональным образованием всех уровней и во всех формах профессиональной 
подготовки. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни высшего 
профессионального образования: - высшее профессиональное образование, подтверждаемое 
присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) 
«бакалавр» - бакалавриат; - высшее профессиональное образование, подтверждаемое 
присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) 
«специалист» или квалификации (степени) «магистр» - подготовка специалиста или 
магистратура [5]. Нормативные сроки освоения основных образовательных программ 
высшего профессионального образования по очной форме обучения составляют: - для 
получения квалификации (степени) «бакалавр» - четыре года; 
- для получения квалификации (степени) «специалист» - не менее пяти лет; - для 
получения квалификации (степени) «магистр» - два года. Стремление к модернизации 
профессионального образования нуждается в серьезном научном обосновании, как в оценке 
достигнутого уровня, выявлении главных недостатков и причин, так и в разработке новых 
теорий, в создании гибких, открытых систем непрерывного профессионального образования. 
Характерная для сегодняшней ситуации модернизация производства требует подготовки 
легко приспосабливающихся работников, готовых изменить свою профессию и степень 
ответственности, а значит, и способных обучиться новой профессии [1]. Профессиональный 
стандарт специалистов выделяет ряд таких общих для всех профессий компетенций как: - 

---