Краткое содержание лекционного материала Раздел

 
 
Нетрадиционные формы урока изобразительного искусства. 
Нетрадиционная форма урока – импровизированное учебное занятие, 
отличающееся нестандартностью построения, большим количеством 
оригинальных и неожиданных приемов, занимательных заданий, игровых 
видов деятельности, побуждающих учащихся к активной учебно-творческой 
деятельности.
В современной педагогической литературе закрепились понятия 
«нетрадиционные формы урока» и «нестандартный урок», с многообразием 
типов приведем некоторые из них: уроки - игры, уроки - викторины, уроки - 
конкурсы, уроки типа КВН, уроки - соревнования, заочные путешествия, уроки – 
фантазии, уроки - сказки, уроки - загадки, уроки - исследования, 
театрализованные уроки, уроки мастерские, уроки-аукционы, урок – диспут, 
урок – ярмарка, урок – конференция, урок - олимпиада, урок – вернисажи и 
др. 
Их названия дают некоторые представления о целях, задачах, методике 
проведения таких занятий. Причем структурные компоненты урока могут 
обогащаться за счет наполнения теми средствами, которые наиболее полно 
выражают саму природу художественно-творческой деятельности. В этом случае 
вполне правомерна и своя терминология в определении содержания структурных 
элементов урока: замысел урока, композиция урока, его режиссура, рисунок, 
сюжет, кульминация, развязка, пролог, эпилог, ансамбль и т.д. 
Нетрадиционный урок может явиться важным средством повторения, 
обобщения и систематизации знаний по большому блоку учебного материала, 
при этом его задачи и конкретные формы проведения должны согласовываться с 
интересами и учебными возможностями школьников. 
При организации такого урока, учитель не свободен от научной 
обоснованности построения урока, иначе урок не будет результативным. 
Следует помнить, что нестандартные уроки не терпят оформительского 
уклона или цитатно - декламационного стиля, когда «отношение к предмету» 
оценивается по количеству изготовленного реквизита или по объему и точности 
воспроизведения заученных текстов. Формальный подход, заключающийся в 
копировании атрибутики и внешних форм нестандартного урока, убивает 
интерес к предмету, подрывает уважение к учителю, дискредитирует сам урок.
Литература: 
Основная 

---

47 
1.
Федьков, Г. С. Теория и методика обучения изобразительному 
искусству : учеб. пособие / Г. С. Федьков. – Минск : Респ. ин-т высш. шк., 
2015. – 226 с. 
Дополнительная
1.
Зятикова, С. Е. Нетрадиционные уроки в работе педагога-
художника // С.Е.Зятикова. – Мастацкая адукацыя і культура. – 2004. – №1. – 
С.40 – 44. 
2.
Козлов, В. И. Уроки изобразительного искусства в школе. 
Проектирование, методика проведения, конспекты, рефлексия: учеб. пособие 
для студентов / В. И. Козлов. – М. : Издательство Владос, 2019. – 365 с. 
3.
Островская, О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной 
школе: 1-4 кл.: пособие для учителя / О. В. Островская. – М. : Гуманит. изд. центр 
ВЛАДОС, 2007. – 276 с. 
4.
Рылова, Л. Б. Теория и методика обучения изобразительному 
искусству : учеб.-метод. комплекс (инновационная тьюторская модель) / 
Л. Б. Рылова. – Ижевск : ERGO, 2010. – 296 c. 
5.
Сокольникова, Н. М. Методика обучения изобразительному 
искусству : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / 
Н. М. Сокольникова. – М. : Академия, 2013. – 336 с.