Wissenschaftliche hausarbeit

8.1 Zur Notwendigkeit
Im Bereich der fremdsprachenunterstützenden Software wird es auf Grund der
großen Angebotsfülle immer schwieriger etwas auszuwählen, was „methodisch-
didaktischen Gütekriterien entspricht“ (Thomé 1989 : 19). Daher bin ich wie
Langer (2000: 1) der Meinung, dass es notwendig ist, „Kriterien für die Beurtei-
lung von mediengestützten Angeboten (Lernsoftware, Webseiten) für das Lernen
von Fremdsprachen zu entwickeln und auf dieser Grundlage unabhängige Re-
zensionen zu erstellen“. Das ist deshalb unerlässlich, da den Lehrerinnen und Lehrern
nicht zugemutet werden kann, sich vor einem möglichen Einsatz intensiv mit ver-
schiedenen Angeboten – Schulmeister (2005: 16) nennt 171 untersuchte
Software-Produkte im Bereich der LMS im Jahr 2002 – zu beschäftigen, nur um
herauszufinden, welches davon das Bessere bzw. das Beste für die aktuelle
Lernsituation ist.
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8 Kriterienraster zur Evaluation von Lernplattformen im schulischen Bereich

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Eine große Zahl der zur Zeit bestehenden Kriterienraster ist für die Evaluation
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von Sprachlernsoftware konzipiert und kann nicht direkt zur Bewertung von
Lernplattformen übernommen werden. So erübrigt sich beispielsweise die Frage
danach, ob die Inhalte korrekt sind, denn die Lernplattform ist zunächst leer und
wird von den Lehrenden und Lernenden gefüllt. Die Kriterienraster, welche zur
Bewertung von Lernplattformen existieren
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, stammen meist aus dem Bereich
der Hochschulen. Sie fragen zu viele technische Details ab und sind speziell für
die Bedürfnisse von Hochschulveranstaltungen entwickelt. Somit sind sie nicht
geeignet um Lernplattformen für den schulischen Einsatz zu analysieren und zu
bewerten. Es gilt daher einen Kriterienraster zu entwickeln, welches
Lernplattformen speziell auf den möglichen Einsatz im Schulunterricht unter-
sucht.
Das von mir entwickelte Kriterienraster entspricht einer Produktevaluation (vgl.
Tergan 2000:27), welche das fertige Endprodukt erfasst und anschließend eine
„Einschätzung der technischen bzw. pädagogisch-didaktischen Qualität“ (Tergan
2000: 23) erlaubt. So kann durch Evaluation mehrerer Angebote mittels des glei-
chen Kriterienrasters schnell ein Vergleich gezogen und eine Auswahl getroffen
werden, bevor sich die Lernplattform (im schlimmsten Fall) im Unterricht als un-
geeignet erweist (vgl. Thomé 1989: Vorwort  und 21; Tergan 2000: 25; Langner
2000: 1). Dazu ist es notwendig, zwei verschiedene Instrumente zur Bewertung
zu mischen: 1. den Kriterienkatalog, der eine qualitative Bewertung der aufge-
stellten Items verlange und 2. den Anforderungskatalog, der die Erfüllung ge-
wünschter Eigenschaften abfragt (vgl. Baumgartner 2002: 428f).
Bevor ich mein Kriterienraster im Detail vorstelle, erscheinen mir folgende
Anmerkungen wichtig:
Mir ist bewusst, dass dieses Raster noch nicht ausgereift ist. Es entstand auf
Grund theoretischer Überlegungen und wird seine Praxistauglichkeit erst im
Einsatz zeigen können. Nach einer Testphase muss der Evaluationsbogen selbst
evaluiert und wahrscheinlich überarbeitet werden.
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8 Kriterienraster zur Evaluation von Lernplattformen im schulischen Bereich
37 „Evaluation ist die systematische und zielgerichtete Sammlung, Analyse und Bewertung von
Daten zur Qualitätssicherung und Qualitätskontrolle. Sie gilt der Beurteilung von Planung,
Entwicklung, Gestaltung und Einsatz von Bildungsangeboten bzw. einzelner Maßnahmen
dieser Angebote (Methoden, Medien, Programme, Programmteile) unter den Aspekten
von Qualität, Funktionalität, Wirkungen, Effizienz und Nutzen.“ (Tergan 2000: 23)
38 Schulmeister (2005: 36-38) listet 23 internationale Vergleichsstudien, „die Kriterien zur
Beschreibung von Lernplattformen formuliert haben“.

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Ein Kriterienraster wie dieses kann niemals vollständig sein, da mit technischer
Weiterentwicklung auch die Möglichkeiten der Lernplattformen zunehmen.
Daher ist eine ständige Anpassung notwendig.
Ich bin mir darüber im Klaren, dass mein Kriterienraster nur eines von mehre-
ren ist. Um eine wirkliche Vergleichbarkeit bezüglich des schulischen
Einsatzbereichs zu gewährleisten, müsste ein verbindliches Raster für das gesam-
te Bundesgebiet entwickelt werden. Ich möchte Langners Wunsch nach
„Entwicklung eines unabhängigen Gütesiegels für Lernsoftware“ (2000: 2) auf-
greifen und selbiges für Lernplattformen fordern. Die ausgefüllten
Evaluationsbögen müssten bei einer zentralen Stelle gesammelt, ausgewertet
und die Ergebnisse für Lehrerinnen und Lehrer zugänglich gemacht werden.