Wissenschaftliche hausarbeit

4.2.1 Konstruktivistische Theorie des Fremdsprachenlernens
Wolff (2002) definiert das Lernen von Sprachen als „den Erwerb der komplexen
mentalen Konstruktionsprozesse (...), die den Sprachgebrauch ausmachen“.
Dabei wird davon ausgegangen, dass nicht nur das Aufnehmen und Verarbeiten
der Stimuli von außen eine Konstruktion ist, sondern es ist auch „die Erstellung
von Informationen für die Umwelt bzw. für den eigenen Organismus ein
Konstruktionsprozess, bei welchem mentale Repräsentationen in Informationen
umgewandelt werden, die von anderen Menschen bzw. im Organismus verarbei-
tet, d.h. konstruiert werden können“ (Wolff 2002: 339). Verbindet man nun die
Annahme, dass Informationsverarbeiten – ob nun rezeptiv oder produktiv – ein
konstruktiver Prozess ist und dass auch das Lernen von Sprache ein Prozess der
Konstruktion ist (vgl. S. 340), wird deutlich, dass traditioneller Fremdspra-
chenunterricht nicht ausreicht, um aus den Schülerinnen und Schüler kompe-
tente  Fremdsprachennutzer zu machen. Ein Vor- und Nachsprechen (Imitation),
das Lesen von Dialogen, das Handeln in „So-tun-als-ob“-Situationen ist nicht aus-
reichend, wenn man wie Wolff annimmt, dass „sowohl die erforderlichen sprach-
lichen Mittel (das deklarative Wissen) als auch das Konstruktionsvermögen (das
zugleich dem prozedualen und dem deklarativen Wissen zuzuordnen ist) da-
durch erworben werden, dass sie in konkreten, authentischen Situationen ge-
braucht werden“ (Wolff 2002: 341).
Sprachlernen ist also Sprachgebrauch, wobei der Begriff ‚Gebrauch’ mehr meint,
als nur die Anwendung in Kommunikationssituationen. Sprachgebrauch ist ein
komplexe Konstruktionsprozess, bei dem sich der Mensch „aktiv Sinn und
Bedeutung von Äußerungen“ (ebd. S. 111) erschließt und dabei neben seinem
Weltwissen vor allem sein Sprachwissen benutzt. Letzteres wird von der kogni-
tiven Psychologie in zwei Bereiche eingeteilt:
• Das deklarative Sprachwissen umfasst das lexikalische Wissen, also „die im
mentalen Lexikon
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zusammengetragenen Wortformen und ihre Bedeutung“
(ebd. S. 116), die phonetischen und graphemischen Repräsentationen von
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4 Fremdsprachenunterricht
15 Das mentale oder innere Lexikon wird als Wissensspeicher verstanden, der durch
Sinneseindrücke aktiviert wird. Die Einträge darin sind netzartig miteinander verbunden.
Wird ein Eintrag durch einen Sinneseindruck aktiviert, werden auch umliegende Einträge
(Knotenpunkte) aktiviert (vgl. Roche 2005: 67f). So ist das mentale Lexikon nicht mit ei-
nem üblichen gedruckten Wörterbuch zu vergleichen, sondern viel eher mit einem
Hypertext-Dokument.

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Wörtern zur Worterkennung und die Grammatik – kurz das „Wissen über die
Sprache“ als statische Wissenskomponente (ebd. S. 118).
• Das prozedualen Wissen umfasst „Strategien des Inferierens, des Elaborie-
rens, des Konstruierens“ (ebd. S. 117) zur rezeptiven und produktiven Text-
arbeit und „Strategien und Prozesse der Sprachverarbeitung“ (ebd. S. 118),
also das Wissen über die vier Fertigkeiten Hören, Lesen, Sprechen und Schrei-
ben. Das prozeduale Sprachwissen ist eine dynamische Wissenskomponen-
te.
So lässt sich auch ein Kritikpunkt am bisher gebräuchlichen kommunikativen
Ansatz finden. Da auch die Fertigkeiten Schreiben und Lesen Teil des
Sprachwissens sind, ist die Konzentration auf mündliche Kommunikation nicht
ausreichend (vgl. Müller 2001: 31). Das Ziel des modernen institutionalisierten
Fremdsprachenunterrichts beinhaltet daher unbedingt den Erwerb produktiver
und rezeptiver Fähigkeiten mittels komplexer mentaler Konstruktionsprozesse.
Diese Fähigkeiten müssen dabei so weit entwickelt werden, dass sie in Kommu-
nikationssituationen automatisiert ablaufen. Das Erreichen dieses Ziels zu er-
möglichen ist Aufgabe der Lehrkraft.